《平均数》评课稿

                                           许洼小学      张梅香

     近期,我在郾城实验小学听了任老师执教的《平均数》这节课，使我受益匪浅。“平均数”是统计中的一个重要的概念。这部分内容是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的。学好这部分知识，可以为以后学习稍复杂的求平均数问题打下良好的基础。我认为任老师这节课体现出了以下几点：

　　 一、营造民主和谐的氛围　　

　　高效课堂就是让学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，任老师在这方面体现了高效课堂的真实效应。每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。　　

　　 二、构建了互动交流的方式 　　

　　任老师在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你认为他的方法怎样？”“你有不同的方法吗”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断去思考、探索、讨论、交流，学生能大胆的表达自己的看法,增强了学生的倾听能力.在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成真实有效的课堂。　　

三、自学自悟主动探究知识

    本节课的学习重点是能灵活选用求平均数的方法解决实际问题。而对求平均数的多种算法，任老师不是直接传授，而是通过步步引导、启发，如在渗透“移多补少”这种方法时，向学生提出“不用计算你能平均分吗？”，学生很快想出了利用移多补少这种方法来解决问题。在反馈列算式的方法时，让学生明确先算出总数再平均分，介绍这种方法称为“先合后分”.然后老师又问“你还有其他方法来求吗？”在学生探索出多种方法后，任老师设计了求“学生平均成绩”一题，使学生切身体会到灵活地选用合理的方法解决实际问题是必要的。

    但是,并不是每一节课都是完美的.这节课任老师是以“四个小朋友收集矿泉水瓶”为主题展开讨论的,学生想出了多种解决问题的方法,其中有学生想出这样的方法:

14-11=3     12-11=1     15-11=4 

 1+3+4=8     8÷4=2     11+2=13

    老师未考虑到这种方法,当学生说出这种方法时,老师只是简单的总结了一句,而没有根据这种算法进一步探究说明,所以只有个别学生明白这种算理.此处应说明白“以11为标准,用移多补少的方法算出多出的数,然后再平均分”.由此,我们还可以引导探究另一种运算过程:15-11=4  15-14=1  15-12=3   4+1+3=8  8÷4=2 15-2=13  .

    总之,任老师这节课充分体现了高效课堂教学模式,是值得我们借鉴学习的.