如何构建以生本课堂为目标的高效课堂

大庆市龙凤区第五小学   杨  扬

    著名的教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶， 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了教育的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，学会学习。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂。一年来，我们龙凤区对小学语文课堂教学模式改革也进行了一些尝试和探索。下面我就结合我们课堂教学的实践和大家一起交流、探讨一下如何构建以生本课堂为目标的高效课堂。

（一）前置学习，做好教学准备

 “先学后教，以学定教，少教多学”是生本课堂的教学模式。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，来更好的为学服务。前置性学习是对学生课前先学的一个引导。设计好前置性学习作业，是学生能否进行有效交流的重要保证。前置性作业的设计直接影响着我们这一堂课的教学效率。前置性作业的设计要注意两点，一是需要老师仔细研读教材，把准知识的重难点，理清知识的内在联系。二是了解学生的知识储备，把握知识的浅入深出，留足新知的探究空间，调动学生的探究欲望。前置性作业的设计要本着简单、低入、深思、高出的原则。例如：在《林冲棒打洪教头》一课中，我设计的前置性作业是：1.课文主要讲了什么内容？2.在课文中画出描写文中人物语言、动作、神态的词句，感悟林冲、洪教头是个怎样的人？3.搜集水浒传中的精彩故事。4.评价一下你所了解的《水浒传》中的人物，请你写下来。（选做）第一题的设计是让学生让孩子了解课文大意，培养学生的概括能力。感知人物形象是学生学习的重点，所以在布置作业的时候老师对学习的方法进行适当的引导，就是让学生抓人物动作、神态、语言去感受人物。在课堂上，学生就根据自己的课前学习，进行小组交流批注、感受、提出疑问、共同解决。因为学生们对《水浒传》中得精彩故事和人物非常感兴趣，所以设计搜集故事在课上交流分享，拓展阅读，激发孩子的阅读兴趣。第四题具有开放性，学生可以选作，延迟完成（因为有的孩子没有读过这本书，可以利用一到两个星期时间阅读后再完成。），对于读过《水浒传》的同学，一定对文中的每一个人物每个人都会有所感触，动笔来写一写，用掌握的阅读方法来提高学生的阅读能力。再例如我校三年级的《谁的本领大》的前置作业也是能根据孩子的实际情况设计了选做题和必做题。这样让不同层次的孩子都能有收获，有所提高。二年级的《母亲的恩情》一课的前置作业设计是1.你的母亲是什么样的？用一两个词形容一下。2.说说课文中的哪些地方让你感动，你体会到了什么？3.查找关于母亲的资料。（诗歌、小故事、名言）4.我是小诗人，仿写儿歌。三年级的《翻越远方的大山》的前置作业，老师设计了预习作业、自我检测、主题探究、拓展作业这样几个板块。前置作业的设计业是根据不同年段、不同课型各有侧重点，低年级以字词学习夯实基础为主，高年级更注重的是培养阅读能力，搜集资料、拓展阅读为主。在前置性作业的使用过程中，我们还加入对作业的评价，有自我的评价、同伴的评价、教师的评价。这样对于孩子完成、汇报、交流前置学习起到了很好的调控的作用。通过一段时间前置性作业的使用，培养了学生自主学习的能力，使不同层次的学生都能参与到学习活动中来并体验到成功的快乐！

（二）小组学习，增强教学实效

高效的课堂学生活动以自主探究，小组合作交流为主。围绕问题情境,给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探究,在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流,可以收到相互启发、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这是实现课堂教学多维互动的重要环节，使学生主体在交互作用中不断能动地进行知识建构。怎样设计组织有效的学生的学习活动呢？我就结合几个课例来谈一谈。例如：我校教师教学二年级古诗《登鹳雀楼》一课：第一步，学生正确朗读古诗，初步了解相关背景资料的基础上，开展小组合作学习。

 第二步,出示合作任务单

第三步，组织合作学习，学生采用“蜂音”讨论，即合作学习小组在讨论时，为避免干扰别人，尽量采用很小的声音说话，只要能让小组内的成员听见就行。同时，为了小组成员合作有效进行，教师出示了下面的技能训练表格。

    第四步，组织汇报，由小组分享员汇报小组学习情况，如小组成员对诗意的理解，小组内有争议的问题是什么，等等。

    第五步，总结评价。教师梳理总结，同时学生评价各个小组分享员的情况，组间评出“最团结小组”、“课堂最佳表现组”、小组内民主评选小医生”、“小小评论家”。

    这个小组学习设计，首先明确任务，合理定责。教师让组内每一个学生明确职责，一般先有有组织能力、合作精神强的学生担任组长，其余担任监督员、记录员、分享员。角色是不定期互换的，使每一名学生都能尝试不同的角色，有不同的发展。其次注重合作技能的训练，教师应当教会学生学会表达、学会倾听、学会思考，使学生在活动中有章可循，所以教师设计一个表格辅助培养孩子的合作技能，并把技能训练和学习任务结合起来，从而让学生在合作中获得成长。最后，科学的评价机制，生生互评、组间互评、这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的，激发孩子在小组学习中的积极性，对小组合作学习起到了很好的调控的作用。我觉得这样的设计使小组合作学生很有实效性。

我校教师组织学生的小组学习时都是运用口令操来例如：老师说下面我们开始小组合作学习，学生们会齐说：“找资料，共分享、取人长，补己短，解问题，我最棒”，在这个口令操中，再次提醒学生如何进行小组合作学习。小组汇报开始前，学习委员起一句“他人讲”，同学们齐答“认真听”，以此提醒自己要认真倾听别人发言。课堂上，学生讨论、小组合作学习结束时，总会有一些孩子意犹未尽，教室里安静不下来，这时，只需学习委员起一句：“黑发不知勤学早”，学生们就会齐声接“白首方悔读书迟”，把学习方面的古诗名句变成了一个小小的口令，教室立刻就变得鸦雀无声。口令操代替了老师生硬地说教，对小组合作学习的管理起到了事半功倍的效果。

  例如，在《秦兵马俑》一课，在引导学生理清课文脉络的后，教师是这样设计小组学习的。首先老师引语：1978年，法国前总统希拉克参观兵马俑后说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。” 1987年12月，联合国教科文组织将秦兵马俑列入《世界遗产名录》。现在，请大家为秦兵马俑制作一份《世界遗产基本档案》。四人小组合作探究，完成表格填写，以小导游身份展示秦兵马俑的“亮点”。

“世界遗产”基本档案

根据完成的表格，教师适时从以下几方面进行指导：

（1）规模宏大；（2）类型众多（3）个性鲜明

     要填写《世界遗产基本档案》，首先激发了学生学习的兴趣，让学生通过总结特点，进行亮点展示，教师适时点拨让学生体会数字说明的准确性及拿熟悉的事物作比照进行介绍的方法，做到学习方法的迁移运用。我觉得这个环节设计为学生的自主阅读开辟了大块的时间与空间，重视阅读能力的迁移运用。

    例如：学习《生命桥》一课时，老师是这样设计学习活动的，首先请大家默读课文，画出让自己感触深刻的句子，并多读几遍，可以尝试做批注。当学生进行完独立思考后，老师让同学们同桌互相交流，同桌的批注给了你什么启迪？最后，进行小组讨论，为什么把这座桥称为生命桥。这一课的学生的学习活动是先自读自悟，独立思考，然后同桌交流、获得启示，最后小组讨论，展示汇报，这样层层递进，让每个学生都能独立思考、参与其中、互帮互助，这样的小组学习起到了很好的效果。我觉得不论是什么样的学习活动我们都要保证学生读书、思考、讨论的时间，让学习活动不流于形式。学习方式要因文本的不同灵活使用。

（三）抓点导学，实现课堂高效  

山东省小学语文教研员李家栋先生说过：小学语文课堂教学既要“生本”，也要“高效”。因此语文教学要学会取舍：凡是通过学生自读能够理解的内容可以舍弃；凡是学生通过自悟能够感受到的情感与精神实质可以舍弃，教师要善于摄取、取重点、取难点、取突破点。教学中，学生课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本，那么教师只有做好抓点导学才能真正实现生本课堂的高效。教师抓的这个“点”，是一堂课的要害，抓住了要害其余问题便不攻而破。这个“点”也是学生通过自学、小组学习达不到的“点”。例如：教学《爱如茉莉》一课，只围绕一个主问题展开教学——“你从课文中的哪些细节感受到爱如茉莉?”例如：《永远的白衣展示》一课，我就围绕着：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的呢？细读课文划出最能打动你的语句。再想想从这些语句中你体会到什么？这一个大问题为主线，层层深入让学生去感受叶欣的身先士卒，临危不惧，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死的精神。例如《三顾茅庐》一课，我就抓住一个词语“诚心诚意”，刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，其心到底有多诚，其意到底有多真？就让我们走进课文，走近刘备，听其言，观其行，感其心。引导自主学生、小组交流感受刘备、诸葛亮的人物形象。高效的语文课堂需要我们教师从文本的整体出发，抓住一节语文课的主线，有时一个问题起到了牵一发而动全身的效果。学生能就这个问题讲读、思、品、悟进行到底，参与面广、参与度深，教学自然高效。再例如：四年级上册《桂花雨》一课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了作者对家乡、亲人的思念。在教学中，桂花香和摇花乐这两部分内容，学生通过自读自悟，就可以很好理解，教师不进行过多讲解。本课的教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这句话所表达的感情，感受作者淡淡的乡愁。对于这句话学生不容易很好的去感悟话中所蕴含的的思乡情，所以老师就抓住这个“点”，引导学生学习。首先学生朗读母亲说的话，教师引导学生小组讨论，联系课文及生活实际思考：母亲为什么说，外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？学生在交流汇报中，教师重在点拨引导学生抓住“再……比不得”对学生进行语言训练，外地的（     ）再（     ），还是比不得家乡的（     ）。接着教师补充琦君的散文《水是故乡甜》中的句子，让学生说说从古到今，多少人都表达过这样的情感啊！你读过这样的诗句吗？教师拓展学生朗读经典的思乡名句，杜甫的“露从今夜白， 月是故乡明。”唐僧在去西天求佛时，皇帝对他说的：“宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。”《古今贤文》中的“美不美，故乡水；亲不亲，故乡人。”教师通过适当的拓展阅读，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的思维碰撞。此时教师创设情境引读母亲的话，母亲不是诗人，但她用最朴实的语言，一个“再”字，一个“比不得”就把这种思乡情表现的淋漓尽致。当年，母亲站在自家旧宅院子里，触摸着芳香扑鼻的桂花说——；每当我从外地回家，捧着一大袋桂花给母亲时，母亲总是说——；每年丹桂飘香，身处异地的母亲还是说——；当八十五岁的琦君重回故里，仿佛再一次听到母亲在说——。学生在逐层朗读中，一步步走进母亲的内心。最后教师引导学生思考：你觉得这“桂花雨”仅仅是指摇花时落得我们满头满身的那像雨一样的桂花吗？从而使学生感悟到那阵阵的桂花雨就是那浓得化也化不开的思乡之情。运用郭思乐教授的一个恰切的比喻：课堂上，教师就像是一个高级的服务员一样，不见自我，当客人兴致很高的吃着饭时就不要打扰他们，当他们稍有不高兴的情绪或需要服务时，不等顾客吩咐要主动的服务上去，这才是现在我们教师要做的。教师就是做到了一个适时给予正确的指导，让学生自我发挥、自我发现、自我完成的服务者、引导者。教师要从拉动学生的纤夫，转变为生命的牧者。

   （四）随堂精练，体现由学到用

   “精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。

我觉得语文课的“精练”是指每节语文课都要找到一个基础知识训练点或读写结合点，设计一次“练习或练说或练笔”。这一“练”，运用了“语文”的工具性，实现了“语文”人文性的升华。例如低年级教学后，我们就可以根据这一课的字词句重难点、学生的易错点进行练习测试，来了解学生对基础知识的掌握。高年级我们在课堂上就可以进行读写训练。如：教学《秦兵马俑》一课，我就抓住重点，让学生领悟文本写法。在学生充分阅读语段的基础上感受兵马俑鲜明的个性，并适时引导点拨：作者是怎样描写兵马俑？（引导学生理解课文“所见+联想”的写作方法。以“好像”等词为领起的内容即作者的联想和想象，使兵马俑的描写更加生动，个性鲜明）然后引导学生变式朗读，师生、男女生朗读“所见+联想”的语句，边读边想象兵马俑的动作和神态。最后迁移运用：秦兵马俑方阵可谓千姿百态，除了课文描述的兵马俑，还会有怎样的兵马俑呢？请仿照课文“所见+联想”的方法，根据教师提供的图片，描写其中一个兵马俑。     

    教学中对于文章的重点、精彩之处要引导学生细细品读，设计语文训练点。针对文本的写作方法，借助教师的点拨，设计迁移小练笔，就能以达到读思同步，读写融合。

  在学习了《黄鹤楼送别》一课，学习了借景抒情，情寓景中的写作方法，在教学结尾，教师引导学生：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，让我再看看母校，让我再听听下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说说悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们龙凤区五小，这美丽的教学楼是我们学习生活的地方，这内容丰富的知识走廊伴着我们长大，这小小的读书角留下了我们驻足阅读的身影，这宽敞明亮的教室里藏下我们多少的故事啊！平坦的操场上，我们常常在这里玩耍，活动，学校的每一处景都留下了我们难忘的故事，最美好的回忆。同学们，请你写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中，你能找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。

 我通过创设情境，调动了学生丰富的内心情感，唤起了他们五年中点点滴滴的回忆，找到一个适合的读写训练点，孩子们是在含着眼泪，写下了很多感人的话语。这样，以读促写，读写相结合，让学生的能力在自主的过程中得到了提升，实现了由学到用转变。

 《春联》一课，在教学完春联的相关知识后，教师出示4组练习，供学生自由选择。

1.“我会写春联”：合作为班级和家里写一两副春联。

2.“我会对春联”：老师像园丁呕心沥血（挂在学校门口）；和谐动听声律美（描写春联，在书上找一找）。给这两幅春联补上下联。

3.“我会补春联”：出示：风拂千条柳，雨（ ）万朵花；骏马（  ）千里，吉羊进万家，可填哪些字，从情感上比较一下哪个字最恰当。

4.“我会找对联”：给同学们提供几幅打乱的春联，让他们根据春联的特点把春联对起来，并上台领大家齐读。

  这一课的拓展练习，我没有采取全班统一，而是针对学习的差异和特点，给学习需求不同的学生设计不同的课堂练习，努力让每一个学生都在原有的基础上得到提高，巩固课堂知识。比如，学习能力特别强的学生可以试着去创作，这样的任务还是有一定难度的，学生不仅要灵活运用本节课所学的对仗等难点，还要有一些语言积累等，能够激发学生的创作欲，一举两得，而学习能力弱的学生可以选择难度较低的第4题完成。
     （五）拓展阅读，课内走向课外
   “以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动”是生本课的基本原则之一。生本课堂也提出“海量阅读”。一节语文课在教学设计中，我们一定要体现“大阅读观”，课堂上一定要推进阅读。在阅读教学中，仅凭一篇课文单薄的力量，不能承载语文课程“应致力于学生语文素养 的形成与发展”的重任时，这时就需要依托文本，适时地拓展阅读。这些拓展资料，我会根据需要事先布置学生搜集，也有时把自己搜集的资料展示出来让学生欣赏。例如：在《三顾茅庐》的教学中，有这样的一个教学环节拓展环节。师：三顾茅庐之后，诸葛亮为刘备做出了很大的贡献，你能讲一讲有关诸葛亮的战役吗？生：草船借箭、赤壁之战、空城记、七擒七纵、六出祈山、东和孙吴、收取东川西川、北拒曹魏、摆设八阵图......师：他在二十一年后回忆起这段经历，写下了《出师表》（课件出示）师：也许大家未必能读懂诸葛亮的每一句话，但我们却能够感受到诸葛亮对刘备的一片真情。于是，“三顾茅庐”成了“诚心诚意”的代名词，流传千年。师：《三顾茅庐》只是《三国演义》里的一个精彩故事。课后，让我们翻开《三国演义》这部鸿篇巨著，去领略那一个个鲜活的英雄形象，去感受那一张张恢弘的历史画卷吧！这个设计，从文本出发，拓展有《三国演义》关诸葛亮的故事，《出师表》中的片段，拓宽了学生学习的渠道，激发了孩子阅读名著的兴趣。

在教学中，我们要注重根据教学内容把拓展阅读延伸到课外，如在学习了《装满昆虫的衣袋》后，推荐学生读《昆虫记》；在学习了《伊索寓言》后，推荐学生读《伊索寓言集》，在学习了《桂花雨》后，推荐学生《乡愁》等等。当然在推阅读的过程中是要讲究一些激发学生的阅读兴趣的方法。如在课前出示推荐阅读中的优美的、有趣的语句或段落，带领学生阅读；在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容。教学有法，教无定法，只要我们的教学设计能更好的服务于学生的学，达到预期的教学目标，就是高效的。

    课堂小天地，天地大课堂，相信在各级领导的悉心指导下，在我们全体教师的不懈努力下，生本高效课堂的探索之路一定会越走越远、越走越宽。就让我们一起去欣赏“晨光之微曦”的教育晴空，去实践“木欣欣以向荣”的教育新天地吧！