加载中…解读新课标之识写分流，多识少写 pw09 34 xy
(2013-06-15 17:02:04)资料来源：百度
怎么做到既多识字，又不加重负担？那就是，识写分流，多识少写。
一、“多认少写、识写分流”的涵义
高林生、杜建军认为，所谓识写分流，实际上是对小学生掌握生字情况提出的不同程度的要求。这里所说的“识”和“写”都是以“辨形”为前提的。所谓“辨形”，既包括对字音的准确把握，也包括对字形的初步辨析。所谓“写”，就是要在“辨形”的基础上，还要能随文而知“字义”，并能掌握这个字的写法（即通常所说的对“四会字”的要求）。很显然，前者是后者的发端和基础，后者是前者的继续和提高。
黄小燕认为，“识写分流”，一是指“识字”与“写字”在教学体系上各成序列，有联系但不并行，改变识什么字就写什么字的运行方式；二是指“识字”与“写字”教学在时间上不同步，识字在先，写字滞后半步。“识多写少”，指“识”的字与“写”的字在数量上相比，两年中“识”的字远远多于“写”的字。识写分流可以“优化写字”，按照学生身心发展的特点和写字的笔画笔顺等规律，单独形成低年级学生写字训练与指导序列，以提高写字教学的效益。让学生虽然写得晚、写得少，但是写得好。
董蓓菲认为，《语文课程标准》提出简化识字的教学要求为“认识”和“会写”两种。“认识”汉字，要求能读准字音、大致懂得字的意思；“会写”汉字，要求能读准字音、了解意思，会书写，还能在读写中运用。《语文课程标准》在第三部分“教学建议”中，明确提出实施建议：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”“多认少写”的策略可以从数量和时间两个维度加以理解。（1）数量的差异。在识字总量中，要求“认识”的字量多于“会写”的字量。这在《语文课程标准》分学段目标和各套一、二年级的识字教材中均有体现。（2）时间的差异。一些汉字在识字要求和写字要求的达成时间上存在先后差异，往往先要求“认识”该字，后要求“会写”该字（先认后写）。
崔峦认为，实验区的老师在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，换个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
二、识字方法
1．韵语识字
我国古代识字教学的基本经验是集中识字，韵文化和正确处理识字教学与思想教育之间的关系。我们学校从一年级到六年级都有识背任务，主要是古诗文。读这些韵文有什么好处呢?老师们一至认为学生识字，读书效率提高了。
在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易押韵合辙。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，
“标准本”小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字” (骏马 秋风 塞北／杏花春雨 江南／椰树 骄阳 海岛／牦牛 冰雪
高原)， “认一认” (人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田2：／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿……)， “成语歌”
(金风送爽／雁过留声／秋色宜人／天朗气清)。
2．读书识字
传统蒙学最主要的识字方法是读书识字
(即所谓随文识字)。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。
识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。
明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以注意的。如一年级上册“识字1”
《一去二三里》，其用意是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体认读汉字的能力。
“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如一年级下册“识字6”： “夜晚 繁星 亮晶晶／爷爷奶奶
小丁丁／蒲扇 竹椅 萤火虫／牵牛 织女
北斗星。”看起来是一串词语，其实这些词语都是典型的事象，其间是留有空白的。儿童借助这几个典型的事象加以想象、补充，就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将识字与阅读结合起来，就好比将应征人伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快地顶用。
三、重视写字
崔峦认为识写分开实验中要重视写字教学。认为加强写字一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要；二要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字；三要加强写字指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。对低年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。一定要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。
郑国民也提出了要关注写字的过程，注重写字基本功的培养。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
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