“家长学校知心教育实践模式研究”结题报告

 

【摘要】为了构建学校、家庭、社会三位一体的和谐教育网络，根据学校实际情况，开展知心系列教育活动，旨在探索知心教育实践模式，包括营造知心教育校园文化，搭建亲师合作平台，开展家长参与学校教育活动，开展社区“五老”参与学习活动，建设知心教育校本课程等，向家长和教师传播现代教育的最新理念，架起学校、教师、学生、家长有效沟通的桥梁，加强家校合作，促进亲子、师生、家校的关系，建立和谐共融的的家校育人环境。

【关键词】 知心教育 亲子关系  亲师合作  家长参与学校教育  社区参与学习  校园文化  校本课程

一、选题背景、意义及研究价值

伟大的教育家苏霍姆林基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会象纸做的房子一样倒塌下来。”他认为，学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。他说：“学校和家庭，不仅要一致行动，要向学生提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上、还是手段上，都不要发生分歧。”

我们深知家校沟通的重要性，但是在传统的教育体系中，学校、老师、家长、学生之间却一直难以找到一种有效的沟通方式。现在，任何家长“渴望知情，希望交流”的心情是迫切的。他们认为：“怎样与孩子沟通，怎样和孩子建立起一种朋友似的亲子关系，怎样加强对孩子的教育和管理，对家长来说是一道新课题。”

我校是全区首批省级家长学校示范校，全区的窗口学校。但是，由于地区原因，在全校1184名学生当中，低保家庭子女280人，农民工子女290人，低保边缘家庭子女180人。弱势群体家庭的生活情况和教育方式对其子女有较大的影响。我们通过调查还了解：一是我校的家长从整体上看，他们对如何为人父母、如何进行科学有效的家庭教育，在观念、知识、方法、能力等方面均存在许多不如人意的地方。家长们往往是在用昨天的知识教育今天的孩子，却要让孩子去面对明天。而父母不同的言行、不同的教育会在孩子身上留下不同的烙印；二是父母望子成龙、望女成凤进而急功近利的心理使家庭教育偏离了方向。另外，父母要么是过度的关心、过度的照顾剥夺了孩子成长的空间，要么是对孩子不闻不问，忽略了孩子的身心成长；三是父母忽略了自己的教育职责。由于社会普遍关注的焦点是学校教育，父母考虑更多的也是学校教育，忽视了他们自己才是真正的教育基础，才是决定孩子命运的关键。对教育职责的忽视，教育理念的偏颇自然会导致家庭教育出错；四是过度关注成绩，忽略了孩子的内心世界，孩子又在过重的学习压力下，叛逆心里越来越多、越来越重，父母与孩子严重地缺乏有效的沟通与交流，亲子关系不容乐观；五是由于社会舆论宣传、个别教师师德问题、个别教师乱补课、乱办班等等的不良影响，家长与教师、与学校的关系很不融洽，严重地影响了共同育人的宗旨。为了构建学校、家庭、社会三位一体的和谐教育网络，根据学校实际情况，开展知心系列活动，旨在探索知心教育实践模式，包括营造知心教育校园文化，搭建亲师合作平台，开展家长参与学校教育活动，开展社区参与学习活动，建设知心教育校本课程等，向家长和教师传播现代教育的最新理念，架起老师与学生、父母与孩子、家长与教师、学校与家庭有效沟通的桥梁。

在家长知心教育活动中我们体会到，知心教育在培养学生的情感、价值观方面，确实是一种非常好的形式。同时我们也深深地意识到，在学生培养的过程中，尤其是在对于学生的情感、价值观、责任心等培养方面，学校及老师若得不到家长及社区人士的积极配合与帮助，很难收到良好的效果。只有构建起学校、家庭、社区三位一体的和谐教育网络，教师、家长及社区人士密切合作，共同理解、关心与支持孩子的发展，才能培养他们学会并养成理解、宽容、关心与负责的优良品质。

基于上述认识，我们决定在原有实践的基础上，进一步探索知心教育的理论基础与实践操作的模式，并通过行动研究、校本课程开发等手段，试图探索出以学校、家庭、社区教育相结合，对学生进行知心教育的新模式。

二、核心概念的界定
    1、知心教育——本课题将知心教育界定为：在学校的积极倡导下，爸爸、妈妈和孩子三个世界是平等的、知心的，三者相互信任、相互尊重、相互沟通、相互学习，家庭环境和谐、宽松、快乐；孩子与父母关系和谐，父母与学校关系融洽，孩子的成长是健康快乐的；而在学校教育中，教师与孩子的关系也应是平等、和谐、宽松、快乐的，老师是孩子学习的引领者，是孩子学习兴趣的激发者。同时，老师也是教育领域的先行者，是新课程改革的引领者，有义务、有责任帮助家长树立正确的教育观。“家校互动”是指利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性和和谐性。当家庭和学校目标一致时，家庭教育和学校就会相互合作产生教育合力。而共建的目的正是为了产生这种教育合力，营造家长、学生、老师之间知心、和谐的关系。

2、亲师合作——是指引领家长与教师的合作。通过双方相互理解，密切配合，共同负担孩子的教育责任，以提高孩子的学习效果，增强孩子对父母、老师及周围社区的理解与信任。
    3、家长参与学校教育——指引领家长主动积极与学校相互支持、相互配合，共同对子女进行教育的一切活动，其内容包括家长参与学校各项活动与学校对家长教育方法的指导。
    4、社区参与学习——我们所指定的社区参与学习，一方面包括学生把周遭的社区当作活生生的学习和社会行动的学习情境，参与社区的生活，通过在社区周遭真实世界中试验和探索，类化和运用在教室中习得的课业知识，以增进学生在心理、社会、知识和社会责任感等方面的发展。另一方面也包括通过社区人士（五老团队）参与到学校教育生活，通过学校与社区的密切合作，关注学生的学习，尤其是态度、情感和价值观的养成。
    5、校园文化——是指在特定的时空条件下，以师生为主体，创造并共享的校园精神气候和氛围，是学校这个群体全部存在方式的总和，包括校园物质文化、校园精神文化和校园活动文化。
    6、校本课程——是指学校在体现与国家课程、地方课程在培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，独立或合作开发的、可供学生选择的、灵活安排的有特色的课程。它吸收学生家长或社会人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社区发展的需要，可以满足教师专业发展的需要，提供适当培训，给予教师参与开发课程的机会，体现学校的办学特色。

7、亲子关系——亲子关系原为遗传学中的用语，指亲代和子代之间的生物血缘关系，在心理学中指的是父母与子女之间的相互关系。作为家庭中最基本、最重要的一种关系，亲子关系具有极强的情感亲密性，它直接影响儿童的身心发展，并将影响他们以后形成的各层次的人际关系。

三、具体实施过程     

1、确定实验目标

具体地说，我们把实验目标确定在以下两个重点上：    

一是家庭教育中要树立新的人才观、亲子观、评价观、教子观等新观念，帮助和引导广大家长掌握家庭教育和亲子沟通的科学方法，并将这些观念和方法转化为教育子女的具体行为实践。     

二是强调家庭教育必须注意调动学生非智力因素的积极作用；结合学校的育人目标，把家庭教育的主体机制引导到培养孩子的德智体美劳全面多元和谐发展的素质教育的方向上，科学地教育子女。

2、倡导家庭教育的新主张：

★与孩子一起过一种幸福完整的教育生活；

★父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子永远的学校；

★父母不教育孩子，孩子会变坏；父母用错误的方法教育孩子，孩子会变得更坏；

★一个父亲胜过一百个校长，而母亲摇动摇篮的手则是推动地球的手；

★家庭教育是最容易出错的地方；

★没有父母的成长，就没有孩子的成长；

★交给孩子一生有用的东西；

★品德重于学问，状态大于方法；

★把童年还给孩子；

★无限相信孩子的发展潜力；

★让孩子有一样属于自己的东西；

★让读书成为孩子的生活方式；

★让日记伴随孩子成长。

3、明确研究方法

我们主要采用行动研究法、个案分析法、实践研究法和经验总结法等，在课题研究过程中从问题入手，边实践边研究，不断地从实践中得出研究成果，不断地用研究成果指导实践，把行动研究法贯穿始终。包含课题的展开，原始数据及样本的采集，通过不断认识及反馈，阶段的总结探讨，最终完成课题研究任务，同时促进了学校的发展。

4、积极开展亲子关系调查研究。

为进一步了解我校学生和家长的心理状况，为有效开展家长

学校知心教育特色项目奠定基础，我校首先进行了学生和家长的《亲子关系问卷调查》的调查研究。在2011年9月对学生及家长进行亲子关系的调查中，共发放学生问卷200份，家长问卷200份，回收有效学生问卷198份，家长问卷190份。其中男生  98人，女生100人。父亲39人，母亲142人，其他家长9人。调查分析了学生与父母的沟通状况，以及这种沟通状况对学生心理成长的影响。在家庭环境与孩子心理成长的关系方面，从家长与学生交流的情况可以看到，大部分学生都经常和家长交流，但是仍然有30%的学生偶尔或是基本不和家长沟通；80%的家长会和孩子交流衣食住行等生活琐事；70%会交流学习状况；只有25%左右家长会和孩子交流他们的交友等情况，只有不到一半的家长和孩子讨论未来发展。在此调查基础上，知心教育的开展便会更有的放矢，该项实验应着眼于解决沟通问题，提高沟通能力，为学生和家长搭建有效的亲子平台，让学生更全面地认识自己、了解他人，加强责任感和爱心教育。

5、创新家长学校培训形式。

我们以大课堂和小论坛两种形式为主，积极开展家长学校培训学习。大课堂就是将全校家长集中在一起，用校园广播系统进行教学活动。并进行省订《家长读本》以及《家庭教育》系列教材的实验。我们要求教师以读本为教材，组织开展家长学校培训活动，在活动中注重家长家教理念、科学方法、家教水平的的提升，注意引导家长对学生在道德行为习惯及其它各方面素质的培养，有计划、有针对性地采取一些方法，对其以积极影响，使家长学校真正做到常态化，形成较系统的教学内容。这套教材指导思想明确，框架结构设计科学合理，特别是针对目前家庭教育中存在的缺位，错位和不到位的问题，针对家长养育儿女存在的认识误区，结合大量鲜活，生动的案例分析，为家长介绍有关科学知识和科学的家教方法。

小论坛是根据家长工作繁忙的实际情况，通过学校网站、班级博客或校讯通把学习资料告知家长。在家长自学后，组织有不同类型案例的家长或有同样家教困惑的家长在一起进行座谈研讨，以达到资源共享。

6、聆听窗外的声音。

组织家长积极参加校外组织的家长培训，聆听教育专家现场讲座，观看专家视频讲座，举办赏识教育报告会等。同时，也积极邀请区教育局家长学校“讲师团”的老师们来我校为广大家长授课、作专题讲座和培训，如讲师团团长李贵贤、成员马婷、闫春红老师，曾多次为我校的家长、教师和孩子们进行授课、培训，充分调动了教师和家长学习的兴趣，教师指导家长科学育子、促进亲子关系的能力迅速提升，家长的家庭教育水平也得到大幅度提高。

7、建立家校知心教育载体。

首先设立家校知心信箱，在校园网上开设留言板，欢迎家长随时向学校反映情况，提出建议，咨询家庭教子困惑，向老师了解和反映孩子的一些需要和问题等，学校德育部根据家长的内容及时反馈给相应的人员，以便相应人员对家长反映的情况及时答复或指导或共同研究。

第二开设了学生知心信箱，了解学生的学习与生活情况，帮助他们解决在学习、生活中的一些实际问题。孩子们在学习上、生活上的烦恼，对同学、老师、学校的建议等等都可以写在信中，投进知心信箱。我们承诺为每一位来信的孩子保密，辅导老师会通过信函的形式尽快给来信的同学答复。对于普遍的大众化的问题，将在我校的知心报上予以解答。   

第三开通知心热线。如果说知心信箱是沟通教师和学生心灵的桥梁的话，那么知心热线则是沟通学校和家庭心灵的桥梁。学校要求学校讲师团成员以及各位班主任24小时电话畅通，人人都是校园知心辅导员，随时接受家长的咨询电话。家长只要拨通这些知心热线，辅导老师会认真地倾听、开导。
    第四是建立知心小报。为了更有效的使更多的家长与孩子建立起亲子关系，学校倡导广大家长都与孩子一起创办《知心小报》，由孩子、家长以及教师共同完成，旨在通过共同办报，使孩子、家长、教师能相互走进彼此的心灵，从中找到共同的语言密码，共同学习，共同成长。
    第五是建立知心教育校园网站和班级博客。在做好知心信箱、知心小报、知心热线工作的同时，尝试扩展知心教育新的沟通交流活动载体，希望运用网络的形式宣传学校的教育教学理念，为家长的家庭教育提供指导，为教师、家长、学生提供展示的舞台，也为他们提供相互交流与沟通的平台。

第六是双向沟通——搭建连心桥。通过《学生成长记录袋》、家访赠送报喜单、家校开放日、开学典礼、经典诵读展演、社区激情广场大家唱、学校网站、班级博客、校刊《青竹》、学生道德日记等，为家长和学生搭建了平等对话、心灵沟通、增进亲情、改进家教方法的平台。

8、让家长走进学校，参与学校教育活动。

一是建立健全学校关工委委员会、学校家长理事会、班级家长委员会等不同层次机构，并积极发挥各个机构的作用。学校的一些发展决策、教育活动等都征求关工委、家长理事会成员的意见和建议，共同协商学校的发展和教育。同时，一些敏感和热点、学校不便组织的工作和活动（如走进自然亲子户外营等），家长和关工委却能很好的组织进行，为学校的工作带来了很大的便利。

二是设立家长开放日。家长学校理事会规定每月最后一周为家长开放周，邀请家长走进学校，深入课堂，了解每位教师的课堂教学观念、方法、效果；参加亲子活动课，与孩子一起上特色活动课，如棋类、球类、美术小组、军乐、葫芦丝、口风琴、合唱、花样跳绳等等，共同培养特长，了解学校对孩子素质的培养。这一天各班家长可以参加学校的所有教育教学活动，并给学校工作提出意见或建议，填写《家长开放日意见反馈表》，在《反馈表》上，家长可以署名也可以不署名。这项活动旨在使家长既从宏观上掌握学校新一轮推进素质教育情况，又能从微观上了解每位教师的教育教学理念，以及孩子在课堂上的学习表现，有针对性地和学校保持同步教育。

9、让教师走进家庭。

学校要求老师要定期进行家访，深入家庭指导，目的是要求教师及时了解学生在家的表现，核实学生言行在家里和学校一致性情况；了解学生在家的学习条件和生活环境；和家长交流学生的教育方案；指导家庭教育，给家长提供合理性的建议，进行有的放矢教育等。每次家访结束，教师要对家访情况作口头交流和书面反馈，学校并针对一些现实情况及时调整指导方案。

10、和谐共融的家校文化。

“孩子的成长只有一次，与他一起成长，是责任，是幸福，也是一门艺术。”在这样的家校文化理念指导下，我们开展了以下特色活动，促使教师、学生和家长共同学习，共同交流，共同实践，共同成长。

活动一：“每月一事习惯养成”，践行生活德育。我们一直在思考如何把“交给学生一生有用的东西”这一理念落实到学校教育的具体实践中去？我们的答案是良好的习惯。习惯如何养成？我们的答案是从一件件小事开始做起。所以，我们建立了家校联系卡，让家长和老师一起引导孩子从微笑开始，学会交往；从打球开始，学会健身；从吃饭开始，学会节俭；从不闯红灯开始，学会规则；从唱歌开始，让学生学会热爱艺术等等。

活动二：倾听呢喃——共写知心家信。引导教师、家长、孩子之间用书信的形式进行朋友式的思想交流，建立教师、家长、孩子之间的又一种交流、沟通的渠道。随着年龄的增长，不少孩子对老师、对家长逐渐关闭了自己的心灵，这时候面对面的交谈并不是心灵沟通的最好方式，那么书信便成了师生之间、父母与孩子之间、教师与家长之间对话的合适途径。通过书信往来，老师、家长、孩子可以比当面谈话更全面、更真实、更细腻地感受对方的内心世界及其变化，从而更主动、更准确、更有效地对孩子进行心灵的引导。另外，写信的同时也锻炼了孩子的写作能力，增加了教师、家长、学生三者之间的和谐关系和亲密情感。

活动三：“童心悦读”——唤醒当下教育。朱永新提出，打造一流的教育，需要打开“两扇窗”——一个是阅读，一个是体育。所以，学校把“童心悦读”作为校园文化的一个重点，以“晨诵、午读、暮省”的美好生活方式，倡导教师、家长与孩子“共读共写共同生活”活动，让阅读变得轻松愉悦，让阅读成为我们的生活方式，为孩子一生的幸福奠定基础。

　  关于“童心悦读”，我们这里解释一下，它包括三层含义：

    第一，儿童应该阅读儿童的书，每个年龄阶段的儿童都应该

阅读此时此刻他最适宜的书；阅读应该是愉悦的，是没有任何功利的，是直接指向儿童生命成长的。

第二，教师也应该阅读儿童的书，这样教师才能拥有一颗童心，才能拿到通往童年的邮票。

第三，家长也应该阅读儿童的书，这样才能和孩子拥有共同的语言密码，走进孩子的心灵，和孩子一起成长。

开展“童心悦读”，我们旨在让学校焕发生命活力。因为教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘。而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。在开展童心悦读的过程中，我们不断地唤醒着教师，让读书成为教师的生活方式；不断地唤醒着孩子，让读书融进孩子的精神生命；不断地唤醒着家长，让家长成为我们志同道合的合作伙伴。因为这样的唤醒，实验小学将焕发出无穷的生命活力。

具体做法：

一是唤醒教师，让读书成为教师的生活方式。

★成立“童心悦读”研究室，构建“童心悦读”校本课程。

★建立学校阅读节，把每年9月28日孔子诞辰日作为学校读书节，9月作为学校读书月，举办读书会，开展读书论坛，读书博客，并开展赠书、图书漂流、图书乐淘等活动。

★建立“教师书屋”，鼓励教师专业阅读，制定出学校教师阅读地图和教师个人读书计划书。

　　我们用这些特色活动的开展来唤醒老师的读书，使实验小学的老师走：“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的“三专”自身成长发展之路。

二是唤醒学生，让读书融进孩子的精神生命。

　　成长是需要唤醒的。我们把读书融进孩子的生活，以美妙的方式唤起孩子读书的愿望、成长的自信。主要通过“晨诵、午读、暮省”来积极创造一种美好的儿童生活方式。

　　★晨诵——与黎明共舞。即早读铃声响了之后，我们全校师生在优美的音乐中开始晨诵。各年段制定了各年段的晨诵内容。晨诵的目的就在于，让孩子养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的优美及音乐感。

　  ★午读——塑造一个彩色童年。午读，代表的是整个儿童阶段非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读适合他们自己的经典童书。我们倡导班级共读，让师生拥有共同的生活。师生共读一本书，彼此之间便有了共同的语言和密码，相互传递着快乐、理解与尊重。

★暮省——一个美妙的仪式。一天的学校生活结束了，师生都静下心来反思一天的学校生活，教师讲经典故事给孩子听，让故事穿越孩子的生命，然后以日记的形式记录一天的生活。

　　我们就是想用晨诵、午读、暮省这样一种儿童美好的生活方式，让孩子们变得热爱阅读，有了开阔的智力背景，行为和心灵也变得优雅博大起来，学校生活也因此令人愉悦、令人向往。相信随着时间的流逝，这样的生活方式会使他们有与别人不一样的格调，拥有一双不平庸的眼睛。他们会一天天地向前走去，走进经典，走进优秀，走进卓越。

三是唤醒家长，让家长成为我们志同道合的合作伙伴。

　　一是召开以读书为主题的家长会。

　　二是举办“亲子故事会”。

　　三是便条交流，家校互动。在亲子共读过程中，很多家长表示很想和孩子一起读书交流，可是不知道围绕书中的那些问题，以何种方式与孩子共读。我们就通过便条的形式，与家长建立起阅读交流的平台，给家长以正确的指导，保证亲子共读的日常化和有效性。

活动四：开展亲子共写——塑造精彩人生。教师、家长和孩子一起读书，一起写读书体会、感悟，一起写日记，让日记伴随教师、家长和孩子共同成长。要求孩子用文字记录自己当天的感悟、经历、思考、困惑、烦恼等，学生写完以后，我们要求班主任及任课老师认真阅读，根据学生书写的内容接着往下写，目的在于和学生对话，走进学生的心灵，解决学生在成长过程中遇到的问题，解答学生成长中的困惑。师生共写，就是要改变教师批改时僵化的评语，与学生进行心灵对话。在师生共写日记的基础上，我们还倡导亲子共写，要求家长也积极参与到此项活动中，家长的参与，更丰富了教育的内容，使家庭教育和学校教育形成合力。通过写日记，可以让家长和孩子对自己的学习、生活进行总结和深化思考，成为知心朋友；可以锻炼引领孩子观察生活的能力和驾驶语言的能力，提高孩子的写作水平；家长和孩子可以互相倾诉自己的情感，调节自己的情绪；可以培养孩子独立的个性和独立处理事情的能力；可以锻炼孩子的意志，开阔心胸，净化心灵。通过共写，家长和孩子的亲子关系改变会很大，有的甚至彻底改变了一个孩子，一位家长，一个学校的状态。因为要想写得精彩，就必须活得精彩，做得精彩。

活动五：儿童校本课程《读写绘》——开启美丽心灵。就是老师和孩子在学校一起共读绘本、故事、儿歌、童谣、儿童诗等，然后孩子手中准备一个专门的晨诵本和写绘本，在晨诵本上为其配画。对听到的故事，孩子则要回家复述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本上画下来，家长把孩子复述的故事用笔记录在图画旁边（随着孩子学习的进程，慢慢过渡到孩子自己书写）。这样，写绘本上呈现的就是孩子和家长的写绘作品。所以，写绘作品就是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品，也整合了孩子、教师和家长的共同学习资源。在这两年的实验操作中，老师们也颇下功夫，与家长共同研究，精心地挑选适合本班孩子的绘本、诗歌、故事、童谣等，然后实验教师一起互相研讨如何上课，如何培训家长，每个环节都凝聚了老师的很多心思。如刘婷婷老师和张丽丽老师自己为班级买了打印机，为孩子们设计并统一打印写绘本；宁芳老师、祝贺老师潜心研究，精心设计，读写绘课堂深受孩子们的喜爱。

活动六：缔造“完美教室”，书写生命的传奇。教室是一付扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。因此，我们要为孩子们建设一间润泽的教室，一间可以长大的教室。“缔造完美教室”，就是在生命叙事和道德人格发展理论的指导下，利用儿童课程的丰富营养，晨颂、午读、暮省，并以理想课堂的三重境界作为所有学科的追求目标，师生共同书写一间教室的成长故事，形成有自己特质的教室文化。它的基本构建框架是：拥有自己班名（如“小毛虫班”、“蒲公英班”）、班徽、班旗、班歌、班诗、班训、班级承诺、班级精神等，还要通过班本课程、班级庆典、班级博客、班级活动、班级共读共写共同生活等，将师生汇集在伟大事物的周围，最终让教室里每一个生命朝向美好、走向卓越。2012年10月，关劲松老师在全区“教师高研班”展示上，以“百合班叙事——美丽百合”为题，向全区展示了完美教室的成果；祝贺老师以“一间可以长大的教室即我和我的班级叙事‘放飞的蒲公英’”为题，叙述了班级里教师、孩子和家长共同参与完美教室的缔造过程和初步成效，并在2012年12月5日代表全区在本溪市德育部举办的全市班主任特色管理经验交流会上做经验介绍
    活动七：建设丰富多样的文化体系，让师生共同朝向美好。

一是努力建设精彩纷呈的科技国防文化，组织开展丰富多彩的课外科技国防教育活动，让实践成为我们的生活特质。

二是注重“二加一”体艺教育文化建设。大力开展阳光体育运动，开展全校花式跳绳、踢毽、篮球、乒乓球等体育特色活动，并积极倡导家长和孩子一起在课余时间走上人民广场一起进行亲子运动，让运动成为我们的生活习惯；在充分尊重学生兴趣爱好的基础上，学校赢得了家长理事会和班级家长委员会的支持，开设了军乐、古筝、葫芦丝、口风琴、口琴、合唱、舞蹈等校本课程，并要求教师、倡导家长和孩子一起练习，一起让艺术成为我们的生活情趣；开设棋类小组；开发美术制作特色校本课程，建立亲子纸绳工艺、粘贴画等活动小组，促进学生综合素质的全面提升。

三是积极传承仪式、节日与庆典文化。如：校园读书节、艺术节、书画节等一些列节日活动，我们都邀请家长、社区五老成员参加，一起组织，让节日文化作用于师生和家长的心灵。

活动八：“与美丽大自然有约、家校亲子户外营”。美丽的大自然、缤纷的四季让人拥有美丽的心情，让人萌生更多的希望和信心。然而，我们今天的学校却往往出于安全的考虑不敢让学生走进自然，这与孩子的天性显然是相悖的。人是自然的一部分，只有回归自然，才能亲近自然，才能尊重自然、保护自然。因此，过一种幸福完整的教育生活，我们就不能杜绝孩子和自然亲密接触。所以，通过学校家长理事会和班级家长委员会牵头，利用和整合双休日、节假日的教育资源，由家长组织、学生自愿、邀请社区五老和教师共同参加的“与美丽自然有约、家校亲子户外营”主题活动纷纷开展起来：六年四班春天里亲子登山活动，有趣的“找宝”游戏，让孩子们找寻着童年的快乐，家长们也在游戏中感受着“找宝”带给他们的童年记忆，孩子、家长都在平顶山体验着久违的亲子幸福；一年三班、二年一班、六年二班的孩子们、家长们儿童节驻足枫叶广场嬉戏，细腻的河滩上孩子与父母们玩沙、戏水，快乐无比。宽阔的广场上六年二班的大孩子们的野外聚餐人气最旺，吸引了众多观众的目光。亲子板羽、快乐滑板、激烈的亲子拔河赛让枫叶广场弥漫着快乐的儿童节气息，久久不散；五年三班的亲子团暑假里随旅行社进行了锦州世博园一日游，世界各国的园艺精品让孩子们、家长们和老师为之感动赞叹，恐龙园里孩子们感受着白垩纪时代带给人们的心灵震撼，游乐场上激情四射的娱乐活动让亲子间体验成长的快乐，大海边孩子和家长迎着习习海风，光着脚丫，享受大自然的恩赐。短短的一天锦州世博园之旅，让家长、教师与孩子在假日里更贴心，彼此更信任；“五一”节六年组的家校激情“方特”行活动，神奇梦幻的4D效果让孩子们如同坠入梦境，精彩刺激的娱乐设施让孩子们勇于挑战自我，孩子们在家长的陪伴下进行了“飞越极限”、“维苏威火山”、“大摆锤”、“星际航班”等游乐项目的体验，感受到浓浓的节日气氛，感动于父母浓浓的爱意。让家长与孩子更贴心，让老师与学生更交心，让家长与老师更知心，让家庭与学校多了一份理解，多了一份尊重，取得双赢的效果；五年组的40余名家长、学生与班主任相约举行的“攀登成长高峰”春季登山活动，面对近600米的登山路程，2000多级台阶的挑战，孩子们无所畏惧，带着豪壮的激情，欢声笑语，和父母们一鼓作气登上了山顶。在山顶上俯视，半个本溪尽收眼底，孩子们不禁感叹“会当凌绝顶，一览众山小！”感受着大自然的神奇力量，体验着攀登高峰战胜自我的满足感；二年二班“放飞竹蜻蜓”活动，30余名孩子、家长和老师一起迎着蒙蒙细雨，踏着湿滑的台阶，来到平顶山。孩子们享受着父母为他们精心准备的小游戏——猜谜、挖宝、吹泡泡、放飞竹蜻蜓……看着孩子们正体验着80后父母儿时曾玩过的经典游戏，家长和孩子仿佛穿越了时空，快乐的笑声在平顶山上荡漾，久久不息。
    就这样，在细雨绵绵的诗意中，在黄顶红粱的彩亭前，在一片火红的枫树下，在洁白细软的沙滩上，在惊险刺激的挑战中，在经典文明的古迹里，在古老文化的长河里，家校亲子户外营的美好记忆扎根在孩子们幼小的心灵中，也深深镌刻进家长们的记忆里，令人无不赞叹生活的美好，生命的宝贵。此项活动，培养了孩子、教师和家长“亲近自然、热爱生活”的品质，体验“天人合一”的境界，培养孩子具有一双发现美的眼睛，一起分享家校合作带来的成功喜悦，在活动中体验，在实践中成长，也使我校家长学校工作呈现出常态化推进、特色化发展的可喜局面。

四、课题研究的成果

在《家长学校知心教育实践模式》课题研究工作中，通过全体成员大力探索，深入研究，分工协作，共同努力，业已取得预期的效果。

1、加强了教师的科研意识，提升了教师的科研水平

课题组每一位成员坚持从实际出发，坚持教育实践与教育理论紧密联系，以“学生、学校、教师和家长的发展”为根本出发点，以实践中面临的问题为目标，在研究中学习，在学习中前进。两年多来，教师的教育教学观念、教育科研水平逐步提升，中青年教师在课题研究实践中不断成长。

2、提高了家长的育人水平，促进家长整体素质的提高

在课题研究中，家长积极走进学校，学校对他们进行了多种形式的培训，使家长知晓、理解和掌握了一定的家庭教育理念，提高了家长的育人水平。

3、促进了学生的良好道德品质的形成，学生全面发展

社区五老的不计报酬、乐于奉献的精神，教师的激情指导、言传身教，家长的热情参与、主动实践逐渐渗透到孩子内心深处，对孩子成长至关重要。在课题开展的两年多来，广泛深入的研究活动，促进了我校学生道德品质健康、稳定发展，孩子们朝气蓬勃，向善臻美，自信自强，追求卓越，阳光健康。

4、构建了学校教育与社区教育、家庭教育的融合互动，共同携手于人

形成了课内与课外、学校与家庭、学校与社会三结合德育网络。开展丰富多彩的主题活动和社会实践，使学生外化为行为，内化为素质，逐步养成良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，夯实了素质教育基础。两年多来，孩子们的操行评定优良率达98％以上；学生多次参加上级教育行政部门组织的各级各类竞赛并获奖；学生多次获得省、市、区优秀少先队员、优秀少先队干部的光荣称号；社区五老崔永禄爷爷还代表溪湖区参加了辽宁省少代会。

5、促进了学校和衷共济、内外和顺、协调发展的教育方式的确立，学校和谐发展

我校坚持走“科研兴校、科研兴教”的道路，通过此课题的研究，提升了学校办学品位，为学校发展提供了强大后劲；学校把此项教育科研与学校的改革、发展紧密联系在一起，以坚持走开放式、内涵式办学之路作为学校指导思想，组织课题组成员深入研究、全体教师积极参与实验研究的全过程，充分发挥创造性，推动了学校工作的全面发展。

在开展本课题研究以来，学校由“单一的学校教育模式”转变为“‘家庭、学校、社区’多方交互式教育方式”，既“由单一的学校自主管理转变为家长、社区五老共同参与或协同参与式管理”，学校构建起了新型的家、校、社融合互动方式，取得了十分好的教育效果。

6、教师与学生、孩子与家长、家长与学校关系更加和谐

通过此课题的研究和特色活动的推进，师生之间、亲子之间、家校之间的关系更加和谐，更加亲密。孩子更加理解家长的艰辛和不易，更加体会到父母对自己深深的爱；父母也逐渐走进孩子心灵，更加尊重孩子，与孩子关系也更加民主、平等；家长也更加理解教师、配合教师、支持学校。

7、达到了预期成果

全校形成了浓厚的知心氛围，初步探索出知心教育实践的一般模式，形成家校知心教育的操作模式和方法，取得了预期成果。

一是经课题组共同研究总结，形成了课题研究结题报告；

二是完善了校本课程教材、课题研究论文集、教师、学生、

家长共读共写随笔集、校刊《青竹》、《知心小报》等纸质成果；

三是形成了家校开放日、教师入户指导、家校特色活动等长

效机制；

四是学校网站和班级博客受到广大家长和孩子的欢迎，各班

有电脑的家庭和没有电脑的家庭按住址就近组成联络小组，家长可以到网吧登陆或者带着孩子到组长家里观看并留言。2012年10月，我校网站点击率名列全市第一而荣获本溪市优秀网站称号，这与家校互动频繁的双向沟通是分不开的。

8、媒体报道和辐射

作为一个开放性、生成性和发展性的课题项目，随着它的深入和我们对各种相似实验成果和发展情况的了解，课题的内涵已远远超出初创目标，引起了上级领导、兄弟学校以及媒体的高度重视。《辽宁教育》杂志、《本溪日报》等媒体记者到我校采访，学校经验“构建知心教育，倾力携手育人”已被《辽宁教育》2014年第1期刊用，学校也荣获了“辽宁省家长学校示范校”的殊荣。

“学校、家庭、社区”融合互动的教育方式，走开放式、内涵式道路的办学思路，家长和学校因为有了共同的愿景而把心紧紧连在一起，进而提升了学校的形象和品牌。

五、课题研究的反思

1、科学的理论指导欠充分。

开展本课题研究的都是教学一线的老师和家长代表，所用的都是行动研究法，而不是理论上的建构，所以老师们普遍感到缺乏系统的、严密的科学理论来指导。所以，在以后的课题研究中，我们将加强教育科研理论学习与进修，提高理论思维的水平，借助于理性思维的力量，提出解决问题的新设想、新方案，增强科学的预见性，避免行动中的盲目性。

2、课题缺少理论上的升华,没有进行深入细致的研究与提炼。

正因为第一个问题又衍生了第二个问题：我们开展许多特色实践活动，但我们没有进行深入细致的研究与提炼, 没有理论的

提升,有可操作性,但不能推而广之。

3、定量研究工作开展得不够。

在早期的探究活动中，由于经验不足等方面的原因，导致探究活动的不完善。开展调查问卷活动时，一些问题设计得不够完善，调查的范围不够广泛，影响了调查结果的质量；有关数据收集得较少，有些地方缺少应有的数据，资料的积累还存在一定的问题。

4、家教工作者队伍整体素质还有待于进一步提升。

 家教工作者的理念需要进一步转变，基本素质还需再提高，

家教工作者队伍仍需进一步优化。只有实现理论与实践结合，实现专家、学校领导与研究人员三结合，才能产生优秀科研成果。

尽管如此，这些挫折仍将成为我们的一笔宝贵的财富，《家长学校“知心教育”实践模式研究》就像一粒火种，点燃起教师和家长研究的激情，促进了家长、学生、教师和学校的和谐内涵发展。相信在各位专家的指导下，我们的研究方向会更加明确，切入点会更小，角度更低，研究会更加细致，我们一定会做得更好。

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