将文本“细读”到底

海珠区实验小学  蔡晓碧

 

摘要：目前，阅读教学中存在着学生阅读文本浅表化、粗略化的现象，需要教师引导学生回归文本细读。文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。

   

阅读文本要经过的四个层面

文本阅读的问题阅读教学中，学生阅读文本一般要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的。从实际情况看，大部分的教学能达到第一、二个层面，少部分的教学能真正进入第三、四个层面。那么如何引领学生走进第三、第四个层面？从阅读方法上讲，第一、二层面用粗读法即基本可以达到，而第三、四层面则只有细读文本才能达到。而目前的课堂阅读教学，恰恰存在着学生文本阅读浅表化、粗略化的现象，表现为泛泛观览，记住了几个断续的情节、零碎的线索、模糊的人物，就开始“小组讨论”、“情景表演”，开始“个性阅读”、“批判性阅读”，形式热闹却忽略了对文本深入细致的解读，有的甚至还出现了偏读、误读，全然不知文本深蕴的涵义，工巧的辞章，美奂的文采。这般阅读，到头来终究于事无补、于己无益，害处非浅。

     一、细读文本的重要性

阅读教学中学生文本阅读的问题该如何解决？还是要用真功夫、笨功夫。所谓真功夫、笨功夫，就是要“文本细读”，这是无数阅读有成就的人的共同经验。文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。语文阅读教学要提高实效，首先就应该引导学生在文本细读上下功夫。

二、什么是文本细读

文本细读，最早是作为一个文学批评的重要术语被提出的，指的是立足于文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。

阅读教学中的“文本细读”的内涵又是什么呢？用 叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”。总而言之，文本细读是指为深层领会作者匠心，从而对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法，它力求从简约的文字材料 中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮点。借助文学理论为我们提供的方法和视角，引导学生进行文本细读，让学生更多地体味语言文字的滋味，感受语文的魅力，提高阅读教学的效率。

三、文本细读Vs教材分析

    文本细读的出发点站位更高、目光更远，它以一个纯粹的阅读者进入到文本的特定的情境中，用自己的情感和思想去激活、去点燃、去寻求那些让自己怦然心动的细节。

四、教师如何真正实现自己的文本细读

（一）获得阅读的亲身感受和体验

1、推敲词句

如：《冬阳·童年·骆驼队》

 “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。”

思考：为何不直接说成是：“冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。”

如：《穷人》桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

思考：省略号表达的意思和情感

《一夜的工作》

他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。                                                                         

2、还原生活

如：《我的伯父鲁迅先生》中描写父亲和伯父救助车夫的那段描写。

    爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 

联系实际：伯父当时什么身份？父亲什么身份？在当时的社会背景下，他们这样做，体现了他们的什么精神？

3、寻找缝隙（找作品中的矛盾和不可解释之处）

如：孤帆远影碧空尽（茫茫的大海上怎么可能只有一艘船？）

如：《桥》老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。
老汉吼到：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

（是同一个小伙子，为什么老汉一会儿把他揪出来，一会儿又要把他推上岸呢？）

4、知人论世（作家的身世、写作背景及相关作品）     

好的课，来源于匠心独运的教学设计，好的教学设计又来源于深入的文本细读。

（二）揣摩文本的语言表达形式和特点

内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一种秘密——歌德

歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。

    “内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。在这里，我是从第三边界的角度理解语文的，显然，这里的语文就是指语言文字的形式。

      不难发现，这三层边界，越往外，“语文”就越淡；越往内，“语文”就越浓。由“内容”而“涵义”进而“形式”，步步逼近“语文”的独当之任。

1、文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果。

如：《慈母情深》母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态。

2、文本细读，关注课文在谋篇布局上的特点、作用、效果。

如：《桥》五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她的丈夫和她的儿子。

文本细读为了谁

1、为了学生（细读是为了让教学更简单，达到深入浅出的效果，我饮三千只取一瓢。）

领会课标精神，把握学段目标

了解教材的编排体系与编者意图

扣准学生的学习起点

2、为了自己

我读故我在（提高教师自身的综合素质，使自己得到升华）

细读课精彩（以我们的悟读去引领学生，引发学生细读）

悦读生喜爱（激发学生的兴趣）

 

关注表达形式的细读，是不断擦亮语言的过程。

    “文学史如何地经过艺术家的匠心而完成，接着如何微妙的形式表达出来。”（宗白华）宗白华先生是我国现代美学的先行者和开拓者,被誉为“融贯中西艺术理论的一代美学大师”。

    只有注意这常人所不注意出，文本细读才能读得精彩。

五、教学专家谈细读文本

文本是你美丽的倒影   （王崧舟）

“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多诗意，你的文本细读就有多诗意。从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从‘自己’开始！细读也不是到文本为止，而是到‘自己’为止！”                                                                              

我是怎样细读文本的  （于永正）

一、多读

二、朗读

三、与同行交流

四、跳出“庐山”看“庐山”

五、与教育杂志上的智者对话

我非常喜欢读杂志。《小学语文教师》《江苏教育》《小学语文教学》《小学教学》《中国小学语文教学论坛》《福建教育》《小学教学参考资料》等杂志都是我的良师益友。从几本杂志上可以同时读到几位名师对它的解读，这对我来说，就像和这些作者一起座谈，我会把他们的长处综合起来，为我所用。

六、打铁还得自身硬

老师要具备消化教材的胃，这个胃就是“品位、道德、智能”的总合。这个胃是靠长期修炼得来的，而且还得天天充电，不然就是修炼好了，它也会萎缩。

 

我这样细读文本  （窦桂梅）

一、语言

文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内涵——作为语文老师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段，标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。

以细读词语为例，我们应当反复琢磨，体味隐含在词句中的深刻的含义。

文学作为语言的艺术，常常并不是“直白”地将自己的意思说出来，而是要运用艺术表现手法来表达。我们在解读文本时，自然也要注意以“艺术表现手法”为突破口，读懂“语言艺术”的内涵，对文本“庖丁解牛”而不是“大卸八块”。

二、细节

文本细读，除了对语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。

三、结构

文本细读，要求我们不能像以往那样，自以为是抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，而造成对文本的曲解或误读，“结构”是一个不容小觑的“点”，而这恰恰是我们以前忽略的地方。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。

四、背景

要使文本细读不浮于表面，应该把文本放在特定的历史文化语境中进行“情景还原”。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的民族文化心理、特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作机缘、特定的心情等，我们必须把握这些元素方能“得作者之用心”，这样的解读才会更真实、丰满、深刻。背景虽然通常并不直接显现于文本之中，但却决定着文章的笔力走向，意蕴主题。

文本细读与主题生成

若说文本细读为我们提供的，是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠穿起来，形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅图景。而这样的组构靠什么呢？主题！围绕主题，将语言、细节、结构、背景等相关内容，有梯度、有逻辑地整合为一体，从而在实现工具性的同时达成人文性。这样一来，教学的设计就可借助整体框架性的问题，把细读的内容拎起来。

 

文本细读五招  （周益民）

第一招：专门对付诗词等适合朗诵的文章，叫“化身诵读”——把自己当成诵读名家体味诵读。

涵咏诵读是走近文本的重要策略，声音的抑扬顿挫、起伏变化表现着读者对文本的了然程度。

备课时，不妨将自己假想成不同的朗诵名家，在内心里一遍一遍模拟诵读。表面风平浪静，心海波涛澎湃。阅读是个性的，我闭眼想象，面对眼前的文本，在自我陶醉般的想象中，积淀得以复活，与文本形成了繁密的亲密接触。

第二招：用来对付叙事写景类的文章，叫“脑海成像”——在脑海里想象画面放电影。

往往在“放电影”的过程中，我们会看到文章描绘的鲜明形象，甚至听到人物的言语心声。文本是模糊的“灰色系统”转化为“彩色系统”，使得“我相信看到了自己实际没有看到的东西”，甚而获得“象外之象”，塑造出一个新形象。

第三招：适用于经典文本，这类文本往往只靠教参不能全面、正确的把握，因此需要用上“搜索大法”——搜集跟文本有关的重要资料。

这种相关资料，既指内容相关联的文本资料，也包含音像、绘画等其他表现、承载形式。

第四招：涉及的文本内容较为陌生时，可以“转益多师”——向学有专长的专家请教。

语文的天地宏阔绵远，其中的厚重远非个人所能完全拥有，如果有机会向专门人士咨询，将会获得不小的启迪。

第五招：多个版本都选用的文本，可以“货比三家”——选取不同的版本进行鉴别、比较。

教材中的文章大多选自某些书刊，其中相当一部分作过程度不一的编辑处理，有的属于文字的技术性处理，使之规范化、准确化，有的属于遣词造句、布局谋篇封面的调整。即使同一套教材，前后版本也可能存在某些微小的改动。我通常会比较课文与原文、不同版本或不同版次之间的差异，既体验过对改笔精妙的叹服，也时有对改动之败笔的扼腕。这些除却加深了自己文本的领悟外，有时甚至成为了我的教学内容或教学策略。

 

钻进去  驶出来  （张学青）

钻进去 

1、读出文本的内在结构

2、读出文本的核心价值

（1）包孕丰富情味与理趣的语言

当我们把握了这些词语背后丰富的潜台词，发现他们的精准与生动，并将这份感受与体验带给学生，学生就能在不断的体悟中积淀语感的经验。

（2）其画龙点睛作用的修辞

常见的修辞，要努力挖掘训练点，使学生掌握有关修辞的工具性知识。

（3）典型的表现手法

3、把握文本的体裁特点

驶出来

1、选择同一作者、不同写作内容的文本进行延伸阅读。

2、选择同一写作对象、不同体裁、不同角度的文本进行阅读，有助于发展多角度思维能力。

3、选择同一主题、不同特点的文章进行延伸阅读。

 

挑战自我，与读共舞，痛苦并快乐着！

全然进入，生命打开，让精彩呈现！

我们提倡细读文本，并不是要求所有的阅读都变成细读，我们不可能也没必要时时刻刻都进行文本细读。随着生活节奏的加快，随着各种信息的快速传播与更新，有时候，我们还必须学会浏览，学会速读，甚至学会一目十行。我们强调的文本细读，更多的是强调对经典文学作品的细读，强调在阅读教学的时候，应注意学生良好阅读意识、阅读品质与阅读探究习惯的培养。叶圣陶先生说：“如果能引导学生仔仔细细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育效果之效果，宜于此求之。”

     文本细读滋味长，相信我们的语文阅读教学将在文本细读中不断提高阅读实效。