一、案例描述                                     

结构区里大部分都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，毛毛与航航都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的佳佳看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和毛毛商量：“能不能和我一起玩？”航航忙说：“我们人数已经够了，快没玩具了，你到其他地方去吧！”佳佳不愿意去其他区。伟伟在一旁拿出小花片约佳佳：“那我们拼一些小船好了。”但佳佳还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“船上可以有些什么样的摆设装饰一下？”他们回答了好多种：“亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等。”“那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来。这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物。

二、案列分析

这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。

三、对策与思考

 1.握幼儿喜好，完善区域环境。

从一定程度上来说，区域环境中设施越多幼儿可以参与的项目就越多，对激发幼儿的探究欲望非常有利，但是设施的增加要限定在一定程度内，因为如果设施过多可能会造成相反的效果。所以，为了引导幼儿参与到区域环境活动之中，更好的提升幼儿的能力，教师必须不断完善区域活动环境，把握好区域环境建设的程度，从最大程度上满足幼儿探究的欲望。教师必须深入了解幼儿的喜好，比避免幼儿对创设的区域活动环境产生反感，或者因为活动设施过多而很难选择，引发注意力不集中的问题，这势必会影响活动质量。同时，还要不断调整幼儿园区域活动环境，随着幼儿年龄的不断增长，其喜好也会发生一些改变，并且长时间参与同一项目，幼儿自己也会产生厌恶感，所以，教师必须及时调整幼儿园活动区域环境，有效激发出幼儿参与区域活动的热情。

2.引导幼儿参与，积极实现互动。

虽然区域活动开展的目的是为幼儿与材料相互作用提供机会，但是活动的开展离不开师幼互动。教师应为幼儿创建一个宽松的区域活动环境，使幼儿在和谐的氛围下根据自己的意愿选择活动内容与同伴，主动参与区域活动与学习。所以，教师应该设置一个互动性环境，然而目前很多幼儿园都存在教师少幼儿多的情况，教师很难与每个幼儿直接接触、互动，这种情况下，教师在区域活动中往往会忽视对幼儿的回应。为了更好的激发幼儿的探索与创造性行为，教师应该从情感上、语言上回应幼儿，对幼儿提出的想法给予积极的肯定和表扬。