一、研究背景

游戏对于幼儿身心发展的意义和价值，在教育学界已经受到人们的普遍关注与认可。幼儿的生理和心理特点是好动、好玩、思维具体形象，一切行动从自身兴趣出发。游戏是孩子的天性，可以说幼儿与周围环境进行互动的基本形式之一是游戏，所以幼儿教育要从这一年龄阶段孩子的自身特点出发，用游戏的方法将幼儿的学习与生活有机结合，给幼儿带来游戏快乐的同时也促进他们知识技能的学习。

幼儿好动，注意力不集中，自控能力弱，情绪化严重，如果不用正确的方法加以教育引导往往事倍功半。幼儿园课程游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，这是教学与游戏有机结合的理想模式，能激发幼儿在活动中的主体意识，让他们积极主动地参与游戏，同时是主动学习的过程，让幼儿成为学习的主体和发展的主体，一方面保证幼儿得到游戏中的愉悦体验，另一方面达到教育的目的。

通过课题组成员商讨、计划，课题将从两个纬度开展:横向延展方面，主要研究幼儿园大班课程游戏化教学活动、区域活动、日常生活等方面的实践活动；纵向深入方面，将对幼儿园大班课程游戏化教学（语言、科学、社会、健康、艺术）从开始导入环节到活动开展的欣赏、交流互动、操作以及之后的评价、展示环节，层层深入，探讨游戏化的活动开展方式和技能策略。

二、研究目标

1.通过研究探索、发现课程游戏化的基本策略。

2.通过课题研究提高幼儿学习兴趣，引起幼儿对认知对象的好奇心，调节情绪，消除活动时的枯燥乏味之感。

3.通过课题研究更新教师的教学理念，改善教师的活动组织形式，提高教师的教学驾驭能力。

4.将游戏在教学中较充分和恰当地运用，把教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。

5.走出教室，深入生活，在学中玩，在玩中学。

三、研究内容

1.大班课程游戏化教学方法探索:从游戏情景创设、语言指导、材料选择、互动评价、作品赏析等方面探索活动游戏化的基本方法，总结经验，形成游戏化活动园本课程。

2.大班课程游戏化教学方法:从感受与欣赏、表现与创作两方面探索区域美术活动中绘画、欣赏、手工活动的游戏化开展方式。

3.探索其他领域关键经验在美术活动中的有效整合:将语言、科学、社会、健康各领域的核心经验和美术活动有效整合，开展综合性的游戏活动。

四、研究方法

课题研究主要采用行动研究法，并辅以文献研究法、经验总结等。

行动研究法：实施过程中边研究边调整方案，通过开展课程游戏化活动。

文献研究法：网上搜索、各类书籍、期刊。搜集整理相关研究资料，为课题研究提供理论支撑。

经验总结法：定期进行课题阶段成果总结，及时推广获得经验。

五、课题研究进展情况

1.《大班课程游戏化的实践研究》的课题于2019年4月申请，于2019年8月被批准立项。自立项以来课题组成员积极阅读有关文献，积极查阅资料，撰写随笔，课程活动设计，以及设计区域等来更好的完成本课题的研究过程！自本课题立项开展以来，整个过程在大方向的引领下进行的还是比较顺利。

2.自课题立项以来，我们认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍或文章，提升了老师的专业理论水平。

3.为了让幼儿喜欢课程，真正投入到课程中，提高对课程兴趣度，我们对大班幼儿的兴趣、爱好进行谈话了解，并对大班幼儿的认知水平以及表现美、创造美的愿望和能力进行了解、学习和掌握。以此为出发点，来设计教学活动。

六、阶段成果

（一）理论成果

大班幼儿现在正处于幼小衔接的关键阶段，老师要根据幼儿的年龄特点来调整与幼儿交谈的方式，应该合理的安排幼儿的一日生活活动，把游戏充分融入幼儿的一日生活中，让幼儿在游戏中快乐发展。根据《纲要》精神，我们要科学发展，合理安排幼儿一日生活中的各项活动，寓教于一日生活之中，通过游戏化语言和多种教育活动，为幼儿创设一个积极主动的发展环境，幼儿能主动感知，操作、探索和发现，并与人在交往中能够幽默风趣，富有童趣感。从而能获得多方面的经验和能力。老师和家长也要做孩子游戏的伙伴，参与幼儿的游戏并且积极引导，让孩子在游戏中感受生活的快乐，在快乐中学习，在快乐中充分成长。

1.在日常生活中，运用游戏化的语言和幼儿交流。

用游戏化的口吻给幼儿提要求，用游戏化的语言与幼儿交流会使幼儿在幼儿园的情绪中更加稳定，愉快，也会使生活常规的培养更加轻松。例如：在组织幼儿洗手时，幼儿忘记关水，对幼儿说：“宝贝你看，水宝宝多可怜呀，你没有给它关上家门，它都孤单的流走了呢”。

在组织幼儿收玩具时，对幼儿说：“小玩具也该休息啦，我们一起把他们安全的正确的送回家吧！”

在组织幼儿户外活动结束带回时，对幼儿说：“宝宝们，我们学一学小花猫，轻轻地，慢慢的走到我们的教室吧”。当用这些游戏化的语言和孩子们交流时，老师不仅会感觉到很轻松，孩子也非常听话和喜欢，显而易见，这种方式对于幼儿来说非常受用。在这种游戏化方式的引领下，幼儿的发展越来越好，对于教师的指令也吸收的越来越快！

2.在区域中利用游戏化的方式充分发挥幼儿小主人的身份

平时一般的区域设置，简单的器材，单一的环境，教师在组织幼儿时往往也会害怕幼儿能力不够，使用统一的的指令，甚至把一般的玩法都交给幼儿，甚至忘了孩子才是游戏的主人。久而久之幼儿会感觉到乏味无聊，从而失去玩游戏的兴趣。我们根据孩子的年龄特点，设置了角色区“甜品屋”，幼儿不仅可以在“甜品屋”中玩过家家游戏，还可以在过家家中进行买卖游戏，不仅发展了幼儿的生活技能，还在一日活动中发展了幼儿的社会交往能力，取得了意想不到的效果。

3.加强游戏化在教学活动中的设计

一节成功的游戏活动，课程的设计是幼儿教学是否成功的关键，它是否带有教育性对于幼儿教育具有重要的意义。不同特点与功能的游戏针对的教学内容不尽相同，给予的教学意义也大有不同。因此，教师在选择和设计游戏过程时，不仅要针对教学内容来选择游戏的方式与种类，还应重点考虑游戏和幼儿园课程教学之间的内在联系，以及它们的结合是否合理恰当、生动有趣。只有具有趣味性的游戏才能激发幼儿活动的兴趣与操作乐趣，然而教学目的是隐藏在游戏中的，教师应使幼儿在积极活动过程中发现、体验、收获和运用相关课程知识，促使幼儿在游戏的同时也掌握了教学内容。因此，在幼儿课程教学中，教师要注重对整个活动过程的把握与调控。例如：在大班数学活动中的《猴子捞月》就是以故事的方式引出，中期结合数学歌曲加上手指游戏“1像铅笔细又长，2像小鸭水上游,3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘...”幼儿做铅笔、小鸭子、耳朵、红旗等形状，让幼儿乐意学习数字。此外，课题组成员紧贴本次课题的课程游戏化设计了公开课户外活动《松鼠捡果子》，效果还是比较理想的。整个活动被游戏充分贯穿，在活动中运用游戏的方式孩子也理解的十分透彻，在孩子理解透彻能快速领会教师的指令下，教师也增强了自信心。

（二）实践成果

1.提升教师专业化水平       

在课题组不断的培训学习中大大更新了我们的教育观念，在新的教育观念下我们教师基于儿童生活经验和学习水平，创造适宜的审美情境，提供富有表现力的工具和材料，引领幼儿多视角，多通道参与体验活动，从而形成丰富而深刻的审美体验，有效支持儿童富有个性的创意表达。

通过课题研究，我们的多个活动在园级、区级、公开课上展示，并联合我园大学区开展了“大学区联合大教研”活动，课题组成员县级教学能手马玉环老师的大班《魔蛋》，纷纷得到了学区县教研员以及各幼儿园园长的认可和好评。活动《毛毛虫》在送教下乡活动中展示，均得到了老师们的好评。

通过课题组开展，撰写了有关美术“玩中学”教育随笔6篇；根据先进的教育理念设计美术教学活动10篇；形成了美术作品集。

2.促进幼儿和谐发展

（1）培养了幼儿对课程的兴趣

“玩中学”活动让幼儿在游戏的氛围中，体验积极的情绪和情感，很好地激发幼儿活动的积极性、主动性，促进幼儿对课程的兴趣，使幼儿喜爱课程。　

（2）树立幼儿的自信心

“玩中学”课程活动，为幼儿创设了一个轻松、愉快的学习环境，让幼儿由浅入深的感受，从而形成深刻的艺术体验，这样一来再让孩子用画笔表现时，孩子就能有感而发，有物可表了。

（3）“玩中学”课程活动发展幼儿动手操作能力、想象创造能力，促进幼儿智力的发展。

“玩中学”课程活动能让幼儿在没有负担、压力的精神状态下积极热情地投入到活动之中，能充分发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿潜能，满足他们自我创造的愿望，想象力创造力都得到了淋漓尽致的发挥。

（4）“玩中学”课程活动促进了幼儿语言能力的发展

幼儿的操作展示活动，让幼儿介绍和评价自己或同伴的作品，其实不论在大人眼里是多么“不像”，多么简单的东西，都无不凝聚着他们智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，幼儿都能讲出一个精彩的故事。

七、疑难困惑

1.在抓住幼儿兴趣的同时，如何提高作品的表现力？

2.如何将生活中的美术体现出玩中学？

3.如何改变教师的惰性思维对“玩中学”美术活动开展的影响。

八、后期设想

1.加强课题组管理、分配。

2.继续加强理论学习和培训指导。

3.继续每周一次集体研讨和教学活动观摩、作品评析以及环境布置工作。

4.将总结出的经验积极运用到实际活动中，形成园本课程。

5.撰写实践报告，论文，教案集，随笔集等资料形成研究成果。