运用支架式教学 提高思维梯度

——《蝉》教学案例

金山区漕泾小学     刘云云

一、案例背景

支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。《蝉》是第一册课本读儿歌识字学拼音中过的一篇文章，描写的是蝉的叫声很不好听，黄莺画眉云雀分别交给蝉发音、识谱、唱歌，但是蝉学不进去，最后只会知了知了的叫。这个故事告诉学生，不认真学习是学不到本领的。

班共有42人，他们大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。

识字：通过一段时间的学习，大部分学生能说出自己的记字方法，能够拼读拼音，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。

拼音：有一半学生能够正确认读拼音，但是还有一部分学生经常分不清前后鼻音和翘舌音平舌音，拼读的准确性不够。

习惯：一段时间以来，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真倾听的习惯和大声的朗读习惯等。

朗读：本班学生在集体朗诵上有且欠缺，拖音现象比较严重，朗读水平还需要加强。

二、案例描述

本课的重点训练内容 用一句完整的句子说说“谁想教蝉学本领？”要求表达清楚，完整。我的教学过程如下：

片段：

师：因为蝉的叫声很不好听，所以几位有名的歌唱家想教给它一些本领。那么哪些歌唱家想教蝉呢，又想教它什么本领呢？让我们学习课文的第二节。

师：请同桌互读课文，然后想一想：有哪几位有名的歌唱家想教给蝉一些本领？（生朗读课文）

生：交流

有黄莺、云雀和画眉想教给蝉一些本领。（回答中师相机张贴板贴“黄莺”、“云雀”、“画眉”）

师：你是从哪些句子知道这些的。

生：我从黄莺飞来了：“我教你发音吧！”知道黄莺想交给蝉发音。

师：出示横线我教你发音吧！圈出黄莺。介绍黄莺。

……

师：谁能用老师提供的句式再说一说？

师：我们的汉语非常神奇，换换位置表现的意思是一样的。

想教给蝉一些本领的是（      ）、（      ）和（    ）。

生：交流。

师：想想三位歌唱家各自想教蝉什么本领？请小朋友自由读课文，完成天空

黄莺想教蝉（       ）画眉想教蝉（       ）云雀想教蝉（       ）

生：交流。

师：谁能完整地按照句式说一说

(     )想教蝉(      )  (     )想教蝉(      )  (     )想教蝉(    )  

生：交流。

三、案例分析

精确搭建支架，有效进行思维训练。思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样得到训练。教学应该为学生搭建阶梯，达到跳一跳，就能摘到果子的目的。人认识事物的过程是从简单到复杂，从无序到有序的过程。在本课阅读环节中：我把这一教学重点（   ）（   ）（   ）教蝉学（    ）（    ）（   ）分到三个环节，第一环节：（    ）教蝉学本领，第二环节：黄莺教蝉学（    ），第三环节：（    ）教（    ）学什么，由于有三种动物，学生造成了阅读倦怠，他们只要会了黄莺，其实已经会填空云雀和画眉，学生的思维反倒被我人为的拆开了，思维无法聚合也就不能提升，支架的作用不够明显。这一环节可以改为

通过这种支架，学生的思维可以从黄莺推演出来画眉和云雀，不用再重复地填空。这时候，更应该在原有基础上进行思维的攀升，与此同时，这正是个思维拓展的好时机，把三种动物的方式用一个支架聚合起来，学生的思维具象化了，效果就能达到。这样才真正实现了搭建支架的作用，学生思维得到提升。在第二种形式中，更多学生明确了目标，能够在这种看似简单的条条框框内明确文章的意图，而呈现这种逻辑模式需要由老师运用自己的教学智慧、教学感知来把握文本。教师要把文本思维和学生思维联系在一起，为学生搭建支架。