4A M3U3 In the shop课例

一、任务单的设计

1. 设计的依据

M3U3 In the shop这一单元涉及了六个量词以及买卖的表达。考虑到我班学生基础薄弱、差异较大的实际情况，我选择了Look and learn的其中四个量词a bar of, a packet of, a loaf of, a bottle of，以及表达需求的句型I need…和表达原因的句型Because…，来进行第一课时的新授。结合M1U1中出现的Kitty的新同学Jill这一人物，我创设了Kitty为新同学Jill举办欢迎派对的情景，以Kitty为主要角色，串联整个新授过程。

Making a shopping list (preparing for the party)为本课话题，我从学生的生活经验出发，借鉴大众在购物之前会翻阅超市的购物小册子的普遍做法，创设Kitty翻阅乐购超市的购物小册子，寻找需要的食物和饮料的故事背景，展开本课时的教学过程。四年级的学生有了一定的生活经验，经常或者曾经和父母一起去超市购物，因而他们能够较为快速地进入本课的情景中去，快速地看懂学习任务单的基本要求。

英语这门学科，涵盖了“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能，其中“听”、“读”领先，“说”、“写”跟上。我班学生的基础较为薄弱，“说”和“写”这两项技能尤为薄弱，因而在课堂教学和学习任务单的设计上，我有意强调四项技能的均衡发展：用Kitty的陈述引出，巩固“听”，张嘴读一读练习和语段，激活“读”，动手做一张购物清单，锻炼“写”，同桌合作编一个对话，练习“说”。这样的学习任务单，真正起到了“导学”的作用。

在任务单的设计上，考虑到学生的年龄特征，尽量做到形式丰富、版面可爱，比如添加主角Kitty的卡通形象，让任务单看上去活泼有趣，以此激发学生使用任务单的积极性，比如采用生动真实的购物清单的形式，不仅丰富学生的学习体验，而且提高他们完成任务的主动性。

2. 任务单

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3. 解读设计意图

本课共设置了四个任务，涵盖了听、说、读、写四个方面。

Task 1的听力文本主要以旧知为主，穿插了新知a loaf of、a bar of、a packet of、a bottle of。这一任务要求学生通过听Kitty的叙述，找出她所需要的食物和饮料，并在小册子上圈一圈。通过Task 1这一任务，我要达到以下目标：

激活已知知识。通过听力的呈现和图片的辅助，学生能够快速地回忆起已知单词的发音和意思。旧知复现能够帮助学生建立更为稳固的知识体系。

初步感知新知。本课的学习量较大，思维能力要求高，有一定的难度，因而，我用旧知做铺垫，带领学生进行初步感知，从而降低新知的难度，削弱学生的畏难情绪。

培养信息捕捉能力。一方面，能够帮助学生提高听力部分的考试技巧；另一方面，在实际生活中，培养学生快速精准地找到所需信息，比如借助网络、媒体、书刊等方式。

通过新授过程，学生对新授知识有了一定的掌握，对本课的情境也有了一定的理解。Task 2意在帮助学生整理思路，明确情境脉络，复习新授单词和句型，并进行语段的输出。考虑到我班差异性较大，我采用“合作学习”的方式：四人一组，进行讨论，同时学困生也能得到所需的帮助。由此，鼓励每位学生发挥各自的作用，主动地参与到学习活动中来，并且体会到“合作学习”的乐趣和作用。

Task 3要求学生根据自己的需求，动手制作一张购物清单，这是本课时的学习重点。通过Task 3，帮助学生进一步巩固旧知、复习新知，并且将“按需购物”的理念进行实践，在实际操作的过程中，引导学生运用知识，认识自己的需求和喜好，明确理性购物的重要性。考虑到我班学习基础差、学习能力弱的学生较多，我设置了两种等级的要求：针对学困生，我为他们提供了选择的范围，要求他们看懂Kitty的购物清单，模仿制作；针对学优生，要求他们在掌握新知的情况下，发挥想象力，自由选择自己所需要的物品，并进行正确、准确的表述。

Task 4是本课时的最后一个任务，在学生初步掌握新知，理清情景脉络的前提下，Task 4旨在语段输出。，Task 4在Task 3学生已经明确自己所需要的物品的基础上，要求学生伙伴合作，进行对话表演。Task 4的A、B两种角色对应着两种难度：角色A的语言量较大、逻辑思维要求较高，针对的是基础扎实、学习能力强的学生；而角色B的语言量较少、思维能力要求较低，针对的是基础薄弱、学习困难的学生

二、任务单的使用

1. 指导学生

在任务单上，每一个任务都被赋予了简单的名称，如Task 3 Make a shopping list，帮助学生明确任务的要求。除了简单的名称之外，我还附加了简洁明了的中文提示，以帮助我班学习困难的学生了解操作方法和目的。

第一个任务，我首先引导学生浏览任务，熟悉册子上的物品和名称，然后明确任务的要求：Listen to Kitty and circle the food and drinks she needs，照顾部分学困生，我放慢语速，并且辅以动作，比如circle，手指在空中画圈。在他们完成之后，邀请一位同学展示他的任务单，并进行评价。

第二个任务，在初步掌握所学单词和文本之后，引导学生整理Kitty所需要的食物和饮料，以及所对应的理由。这个任务是对整个文本的输出，比Task 1的难度有所提高。在此之前，我带领学生采用表格形式，整理Kitty所需和缘由，并一一对应，为Task 2作铺垫，减少阻碍。完成之后，带领学生进行朗读，进一步巩固主文本。

第三个任务，在整理Kitty的购物清单的基础上，引导学生模仿Kitty的清单，制作一张自己的购物清单。这个任务是对新授知识和思维拓展能力的双重考验。首先，我介绍背景，给出示范，然后让学生自己填一填，对于基础较差的学生，引导他们参考黑板上Kitty的购物单，并且我在班级走动巡视，关注学生的动向，及时给出指导、纠正错误。

第四个任务，是前三个任务的整合和提升。我给出指示，Look at your shopping list and make a dialogue with your friend. Talk about the food and drinks you need and why.语段的输出对于我班学生来说有一定的难度，因而我邀请一位学习能力强的学生与我合作，给出示范，在学生理解的前提下，再放手让学生自由组合。在学生练习的过程中，我走到学生身边，仔细聆听他们的对话和表演，给予相应的指导。在大部分学生都完成的情况下，再邀请两组学生进行反馈。

2. 使用效果

在学习任务单的帮助和引导下，学生的反馈较为良好，体现在以下几点：

能够快速进入学习。通过复习环节和Task1的引导，学生能够直观地明白任务要求，了解学习情境，迅速地进入学习状态。

能够有效掌握新知。通过四项任务，学生经历了听力感知、笔头输出、语段朗读、模仿运用、语段输出，这一系列的过程帮助学生习得新授知识和技能。

能够掌握制作技巧。制作购物清单是本课时的重点，通过学习Kitty的购物清单，学生能够模仿着制作自己的购物清单，初步掌握了制作技巧。

能够提高语用能力。通过学习Kitty的购物清单、模仿制作清单、进行对话表演，学生自然而然在真实的语境中运用语言，锻炼了语用能力。

能够理解情感目标。在主文本的学习之后，学生了解了Kitty的需求和理由，并且通过了解自己的需求、明确需要理由，学生明白了“理性购物”的重要性；通过Kitty为新朋友举办派对的故事背景，学生也体会到了友情的珍贵。

三、任务单的反思

结合M1U1中出现的Kitty的新同学Jill这一人物，我创设了Kitty为新同学Jill的欢迎派对准备购物清单的情景，以Kitty为主要角色，串联整个新授过程。在此背景下，我设计了四个学习任务，从学生的生活经历出发，带领学生翻阅超市小册子、了解购物需求、制作购物清单、表述自己的需求，这一系列的过程促进了学生的学习体验和语用能力。

在任务单的设计时，体现了以下四点：

有引导性。学习任务单的设计旨在引导学生自主学习，促进他们更多的课堂参与和体验，真正提高效率并学有所获。本次的四项任务，为学生提供了逼真的故事情境，从生活实际出发，涵盖了听、说、读、写四个方面，逐步提高学生的英语基础技能，增加学习经历与生活体验。在完成四项任务的过程中，学生融入了课堂学习，习得了新授知识，理清了课堂背景，掌握了实际技能。

有针对性。四项任务针对四项英语基本技能而设定，如Task 1针对“听”，Task3 针对“写”。此外，任务的设计还考虑到学生的学习规律，从感知到学习到模仿再到输出，四项任务针对不同的阶段，Task1是导入和感知环节，Task 2是学习，Task 3强调模仿，Task 4引导输出。通过四项有针对性的任务，学生逐步掌握新知，能够顺利运用和输出。

有差异性。本次的任务单设计关注到了学生的差异性，针对不同的群体作出了有差异性的要求。如Task 4，设置A、B两种角色，让基础较为扎实和基础较为薄弱的学生都有话说、有事做，且避免了学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的尴尬局面。此外，本次的任务单还关注到学生的个性化，Task 3制作购物清单，允许学生跳出原有设定，发挥自己的想象力和绘画才能，设计自己喜欢的购物清单，这样的要求激发了学生的兴趣，大部分学生积极参与其中。

有合作性。除了“自主学习”，本次的任务单还考虑到了“合作学习”的先进理念。如Task 4，设置A、B两个角色，引导学生自主寻找伙伴，自主分配角色，通过互相讨论来完成编写和表演。考虑到我班层次较大的实际情况，“合作学习”在我班尤为适用，通过引导，学生们很愿意帮助学习困难的学生，并且乐在其中。

从学生的反馈中看，教学目标基本达成，大部分学生掌握了a bar of、a loaf of、a packet of、a bottle of四个新授词组，注意到了量词的单复数变化，学会使用模板句来表达自己的需求和原因，并且能够根据需求制作购物清单，在听、说、读、写四个方面都得到了锻炼。

经过反思，我认为，任务单的设计和操作还有如下改进之处：

寻求丰富的呈现方式。我可以借鉴低年级的学习任务单，增加学习任务的呈现方式，提高任务单的趣味性，比如闯关式的任务单，让学生通过完成任务来收集钥匙，完成闯关任务。

改进单调的评价方式。在Task1中，我引导学生进行自我评价，正确的给予三颗星。这样的评价方式过于单调，我要改进评价方式，比如在Task 4中，可以增加互相评价的方式，让每位学生通过手势，来给展示的同学一个评价。

指正错误的个别示范。当学生进行个别展示时，我要用心注意他们的用语，一旦发现错误，就要立即帮助他们改正，防止错误的扩散。我还可以鼓励其他学生帮助寻找错误，这样，也能培养他们用心倾听的好习惯。

Mona Meng (孟仙英)