一年级识字教学五步走

 一年级的主要教学任务就是识字，语文《新课程标准》对低年级的识字任务也有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何突破这一教学难点呢？崔峦老师说过识字要“当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。”在多年的教学实践中，笔者对此深有体会，特将自己的识字教学总结成五步法：

第一步：.自读生字卡，为识字做准备

孩子们不同于以往的学习环境，以及新的教学理念都告诉我们，他们的学习储备是不一样的，他们的识字量也有很大的差别，因此识字教学不能对全体学生统一对待，要考虑到他们的差别。因此在读课文之前，我让学生自由读生字卡，会读哪个就把哪个举起来给老师看看，然后放到一边。这样一来既帮老师了解学生在生活中的识字水平，又让学生在下面的学习中有比较明确的学习目的。

第二步：教师范读，听读识字

学生读完生字卡，教师范读课文时要求学生一定要认真听，特别要注意那些自己不认识的字的读音。因为有了上面的铺垫，学生在听读时，就有了比较明确的目的。

第三步：多种方法，自主识字

读了生字卡，听读了课文，学生会有一种想自己读书的愿望，这时就放开手让学生自己试着读一读。当然，孩子们是不会读通顺的，因为很多孩子还没有完全认识生字。这样他们为了能自己把课文读好，会有一种主动识字的愿望。此时，发动孩子们想办法怎么去认识那些自己还不认识的“字娃娃”。

孩子们想到的方法有：读生字条中的拼音；到生字表中去查；向同学、老师请教；根据句子或是字形猜测。        

学生根据自己喜欢的方式识字时，教师一定要强调与老师同学说话的方式和语气，注意有礼貌。

学生自学完毕后，还要让学生汇报交流自己用什么方法认识了哪些字。这样，既反馈了信息，其他同学又认识了一遍生字。

第四步：重复再现，多形式识字

（1）与字娃娃捉迷藏

这一环节教师要稍微创设一下情境激发学生去课文中找出生字，比如：调皮的字娃娃们很喜欢捉迷藏，看他们藏到了儿歌里，你们能用你们的火眼金睛找到他们吗？

（2）把字娃娃送回家

这一环节的目的是看看学生脱离拼音和句子，是否还能认识生字。学生读出字音后再把相应的句子读出来。在这里也应根据实际情况创设情境，如：字娃娃们和同学们一样非常喜欢户外活动，可是玩的时候很开心，想回家时却迷路了，让我们帮忙把他们送回家吧。

（3）给字娃娃找朋友

给字娃娃找朋友就是生字组词。组词能帮助孩子识记字音在、字形，理解字义。师可以说：字娃娃悄悄地告诉我，没人和他们玩儿，他们很孤单，你们要是给他找个朋友，他们就高兴了了。哪列小火车愿意带他们去找朋友？ 

    第五步：课外扩展，巩固识字。

这最后一步是在讲解完课文以后，把生字放到陌生的环境中，看看学生是否还能认识，既巩固识字又加大课外阅读量。所选择的阅读内容可以是教师找到的相关的小短文或是教师自己根据生字编写的短文、儿歌等。在教学北师大版一年级上册《小鱼的梦》一课时，我仿照课文写了这样一首儿歌，帮助学生巩固生字：

小猴的梦

小猴爬了一天树，

大树妈妈怀里睡。

树上叶子落下来，

为他盖床绿叶被。

池塘唱起摇篮曲，

风儿又把摇篮推。

小猴做了个甜甜的梦，

甩甩尾巴咂咂嘴。

这首儿歌中涉及到了本课所学的14个生字，学生读起来觉得有意思，识字也不是一种负担了。

                                                                     2010.5