今天下午是全校语文大教研组活动，朱宗影老师精心为大家挑选了一节高质量的课例——林艺鸿老师的《慈母情深》，听完后真是受益颇多： 一、课堂目标明确、重点突出。上课伊始，林老师就点明本堂课的教学重点在于分析“侧面描写”，接下来的导学提示也很鲜明“请找出课文中没有正面描写母亲的句子”，然后就紧扣这一点展开分析。整堂课清晰明了，不拖泥带水。反思自己的教学，尤其在备公开课时，总是放不下这个、丢不下那个，难以取舍。分支太多，反而重点不重，似有乱花迷人眼的感觉。所以，百花齐放不一定好，一枝独秀倒是更吸引人！ 二、重构文本，角度新颖。正如朱老师说的，如果这堂课给我们来设计，大家难免又会被套路了，估计又是把重点放在关于母亲的正面描写上，然后通过人物的动作、语言、神态等的分析来体会母亲的情深。既然是赛课，大家都想到的再去挖空心思设计难免“撞衫”，所以也就谈不上让人眼前一亮。而林老师反其道而行之，把重点放在侧面描写上，而且结尾还有亮点。如果换做是我，也许就是把文中侧面描写的语句让孩子们找出来，再一句句分析，体会侧面描写对人物形象的烘托作用，再有感情地读一读，感受母爱的深沉与伟大，一节课就这么结束了。而林老师在结尾处出示了正面描写母亲的句子，正因为有了前面侧面描写的铺垫，学生的体会已较深刻，顺势引入正面描写的句子自然就是水到渠成，就像朱老师说的，五年级的孩子对人物语言、动作、外貌等的正面描写还要多加分析吗？四年级就已经有基础了，从侧面描写中都能很好体会母爱至深，难道正面描写还能不理解吗？所以这样的衔接不突兀，而且从学生动情的朗读中就能听出来，所以快结束时课堂又来了个小高潮，感情得以升华。 三、真正做到“以生为本”。本课教学时，林老师给足时间给学生自学、阅读文本，让他们自己发现问题、提出问题再解决问题。每一处侧面描写，都是学生自己发现。刚开始时，林老师对于学生的所以回答并没急于评价，她是在观察学情，让学生充分表达看法。即使有的地方教学效果未达到教师预期，教师并未强行干预，牵着他们走，而是让他们再读文本体会。几遍阅读下来，层层推进，并且让学生上台写、上台说，教师自己还进行角色转换，学生在台上时，教师就坐在下面的座位上听，完全是以生为本的课堂。而我们往往可能放不开，会考虑很多，真的完全放手给孩子吗？他们会出什么状况？他们能说好、写好吗？……这既是对学生的不信任，又是对自己课堂驾驭能力的怀疑，瞻前顾后，怎能真正做到“以生为本”！但是，以生为本的课堂也并不是完全放任自流，教师不能被学生的问题牵着走，虽然林老师的课堂语言并不多，但是都紧扣本堂课的教学目标，始终引领学生向着目标前进。 虽然，课堂上也出现了一些小小的预期外的小状况，也有不尽完美的地方，但是瑕不掩瑜，用朱老师的话来说就是这才是真实的课堂，真实赛课的课堂，大师的课虽然打磨精美、无懈可击，如行云流水般，但是这样的课我们唯有羡慕、崇拜，但却学不来。所以，这样真实的课堂反而让我们更受启发！