1、特级教师语文作业布置的经验

初中语文教师经常会参加一些由教育主管部门组织的公开课、示范课、优质课活动，我们的视线也相应地多集中在课堂教学方面，即使在做客教师的教学设计和教学反思方面也很少提及作业这一块，但是摆在我们一线教师面前的迫在眉睫的问题却是：没有有效、高质量的作业训练，我们是得不到学生对语文课的喜爱和好成绩的。我搜集整理了以下四个案例，希望会对我们有所借鉴。

（1）《语文作业：我们还可以怎样布置》  作者夏丽红

传统的语文作业无非是写写字词，抄抄课文（古诗文），复习期间做一套又一套模拟题，学生毫无兴趣，更谈不上积极主动了。因此，要使语文教学“活”起来，在搞“活”课堂教学的同时，还应关注作业的改革。在“主体性教学观”的指导下，我们关注学生在作业过程中所表现出的积极性、自觉性、能动性、创造性和自立、自主、自强的“我要做”的主体意识，积极探索作业内容与形式的改革。其中布置综合性自主作业，实施研究性学习等活化作业形式，收到了很好的效果。

【案例一】自主作业，让作业充满“阳光的味道”

自主作业：你有选择做什么的自由，也有选择不做的权利。有时候，每科的作业布置偏多，于是学生在晚自习下课的时候也没能完成，而哪一天作业很少，有的学生又不会自己支配时间，哪怕是面对适中的作业，学生完成作业的情况也参差不齐。如何让作业有弹性？让它的张弛与学生的时间、个性同步？带着这个思考，我在初二（5）班尝试了自主作业。除了教师布置的必做作业外，学生可以做自己喜欢的作业：一句名言，一段阅读中的精彩句段，一篇自己的见闻或阅读感悟，哪怕是有心事在这里倾诉一下——多少不限，做与不做不限。

一开始，我也知道要让学生自觉主动地去做规定以外的作业，不是一件容易的事情，我要做的事情就是：让学生上瘾，也让“自主”成为习惯。

第一天，有三个学生做了，我没有大肆地表扬，尽管我知道表扬会很见效。我只是充分尊重学生的“自主”，很下功夫地对学生的自主作业作了精心的批改，并毫不掩饰地把自己的感动流泻在评语上，这种无声的语言果然很有感染力。第二天，第三天……做自主作业的学生逐渐增多了，作业的内容也越来越丰富多彩：他们会顽皮地出个上联，要我对下联。为了找寻一个满意的答案，我会查书，上网，跟同事商讨，他们则在下一次作业中给我画一个满意的笑脸，夸一声“老师你真博学啊”。上课时，我不经心地提到了曾让我潸然泪下的《乡愁》和余光中，当晚就有学生摘录了这首诗，并写上了自己的阅读感受与我分享，我的评语是“我又感动了一次”。下次作业交上来的时候，学生这样回批：老师，我当晚无法上网，是问了很多同学才拼凑出这首诗的，就是要感动你一下啊！三八节的时候，学生的自主作业则是一封封信，回顾我的辛苦，感谢我在语文课堂上给他们带来的快乐！我被感染了，也是洋洋洒洒的一大篇，告诉他们我因有他们这样的学生而快乐。自主作业，每天就这样在我们的交谈中进行着。随着作业的需要，学生主动地走进了生活，走进了大自然，走进了书籍，走进了虚拟网络……可爱的孩子们就这样不断地充实着自己，充实着自主作业。一个完成自主作业已远远超过了必做作业的学生这样写道：“起初，我做自主作业可能因为小小的‘虚荣心’,可能我喜欢你批我自主作业的感觉吧！可是现在，我开始喜欢了，不管作业多少，我也会抽时间做，因为，它已经成了我不可缺少的保留节目了。无论你看见也好，看不见也好，我都会一直做下去了。”我想，她道出的是许多学生的心声。

自主作业变被动的“要我做”为主动的“我要展示”，自主作业下的语文作业，已不是简单的完成作业与批改作业，而是一次次心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。教师翻开作业本，本上漾动着学生个性张扬的笑脸，那真是一种“阳光的味道”啊！

【案例二】研究性学习，让作业异彩纷呈，充满个性

学完古诗文单元后，我布置了这样的作业：以小组为单位，每人课外读不少于30首的古诗，并试着写一篇小论文《我看古诗》，时间为两周。学生们到图书馆查找资料，上网下载资料，搬来《唐诗三百首》、《唐诗宋词》、《李白集》，甚至将家长上大学时的《历代文学作品选》也翻出来了，有些学生整个双休日都泡在图书馆里，写了近十页阅读笔记。交上来的作业，极具个性，异彩纷呈：《我看咏梅诗》洋洋洒洒收录了咏梅诗近二十首，并作了精当的分析，提出了自己的观点；《流行歌曲中的古诗》涉及的内容由毛宁的《涛声依旧》到张继的《枫桥夜泊》，由梅艳芳的《床前明月光》到李白的《静夜思》，具有十分广阔的视野。还有的学生在做地理教师的母亲的帮助下，撰写了《古诗中的地理知识》，从“坐地日行八万里”的地球自转现象，到“黄河之水天上来”的我国地势的特点，可谓“文理”结合，触类旁通。在此基础上，我又布置学生策划筹备“诗海遨游”语文专题实践活动。活动形式、内容全部由学生设计，最后我筛选组合，再由学生制作成课件。从诗词的分类填空，到诗词中流传的成语，再到生活中的诗歌，从《还珠格格》到陈子昂的《登幽州台歌》，由《庭院深深》到欧阳修的“庭院深深深几许”；从诗句接龙到猜谜语，内容丰富多彩。活动的高潮是学生自编自演的节目:一组学生编排了一个以古诗为主要内容的相声《瞧我这老妈》，里面包含了二十多首古诗，可谓出口成章，既让同学学到了古诗，又让他们潜移默化地受到了教育；二组学生发挥自己的优势，用唱歌的形式，把古诗演绎得情深意长，《明月几时有》、《静夜思》、《送别》，在这优美的旋律中，全班学生都跟着哼唱，个个沉浸在优美的意境中；三组学生则组织全组的同学画了四幅连环画，每一幅画都隐含着一首诗，“旧时王谢堂前燕”，“青箬笠，绿蓑衣”等可谓是图文并茂；四组则组织全组的同学编排了一个小品：唐代开元年间，高适、王昌龄、王之焕三位大诗人来到一家酒店吃酒，却互相不服气，于是，比赛看谁的诗写得多，写得最好谁就是诗坛老大。“千里黄云白日薰”、“黄河远上白云间”、“秦时明月汉时关”……由诗句来推断诗人是谁，也是别出心裁。整个活动都围绕着诗来展开，就连每个小组的名字，都与古诗密切相关，“万紫千红”、“珠联璧合”、“乘风破浪”……

这样的作业学生的收获是全方位的，既学到了丰富的古诗文知识，又受到了情感、态度、价值观的熏陶，创造性思维能力也得到了有效的培养。最关键的是学生感兴趣，全身心投入。

【案例三】读书——编书，假期作业让学生乐此不疲

以往专门给学生订的《寒（暑）假作业》放假以前发放给学生，到放假时大部分学生就突击完了，也有少部分学生临近开学突击完成，作业效果微乎其微。在“大语文•主体性”教学观的指导下，我们在全区倡导假期布置“读名著——编自编书”语文作业。阅读名著，查找资料，设计封面，拟定题目，设计版面、插图，编辑内容，电脑打印，学生全方位参与。一种作业，锻炼了学生多种能力。开学后组织展览评比，一看到本本设计精美、内容丰富、充满青春气息的自编书，谁能说这不是学生创新能力的体现呢？尽管为此要花去很多时间，有些孩子甚至一个寒假都在忙碌于这件事，但他们乐此不疲，因为他们感到这样的作业是主动的，富有创造性，有收获感、成功感，所以再苦再累，心里也是乐滋滋的，看到孩子们的创造成果，许多家长情不自禁地为自编书写序言。

“走进了新时代，什么都是新概念的，单就语文就有新概念作文、新概念阅读，还有新概念作业——假期自编书。说实话，起初我和其他众多的家长一样，对这个作业既怀疑又抗议，心想：一个初一的十三四岁的毛孩子能编什么书，能自觉读几页书就谢天谢地了。结果证明我错了。假期结束了，女儿自己主编、自己设计、自己排版打印的书——《岁月如歌》也诞生了。想起女儿充实的假期生活，目睹她的收获与变化，作为母亲，我感慨万千：是新概念作业促使孩子想读书，是新概念作业激励孩子在最宝贵的时间如饥似渴读最该读的名著，是新概念作业催着孩子将订阅的《少年文艺》中的美文欣赏了一遍又一遍……感动着作者的感动，快乐着作者的快乐，每读到精彩处，她都情不自禁地和我交流分享，又情不自禁地写随笔、作诗、写小小说……女儿编的书可能不是最好的，但编书使她爱读书，编书使她有毅力，打印排版练就了技能，最为重要的是孩子体验到了创造的快乐、成功的喜悦、“我能行”的自信。

以上是一位家长发表在《环翠教研》上《女儿第一次当“作家”》中的片段。

几年来，假期读书——编书已成为我区所有初中的一项假期常规作业。

（2）特级教师吴乐琴这样布置作业

吴乐琴: 山东省青岛市求真中学语文教研组长,中学语文特级教师。曾获“全国模范教师”等称号。她在实践中创设了“绿色大阅读”系列辅助性特色教学。课堂感悟:优秀的书籍和著名教育家的思想为我插上了教育教学的翅膀,丰富了我的课堂。

吴乐琴老师的作业布置采用“一课一作业”形式，作业内容主要包括五个部分,简单易操作。具体如下：

一、写课题（课文题目）

二、名家名篇：名（作者）、地（出生地）、作（代表作、成名作或处女作）、时（生于哪一年）、评（评价）

三、摘抄妙词佳句：

①生字（两遍——第一遍抄写，要求读准字音，掌握字形，了解字义；第二遍自行默写）

②妙词（写下富有表现力的词语）

③佳句（摘抄优美的句子并要求背诵）

四、开心练笔：写一写学习本篇文章的感悟或是从妙词中引用3—5个词语连缀成一句话。

五、创新选做：要求学生根据自身能力，通过各种途径查找并积累与本文有关的诗歌、故事等拓展性知识。

备注：

①可以根据情况对作业进行美化，如插图、座右铭、各种图案等。

②老师只批改“开心练笔”部分，意在让学生养成严谨的作业习惯，即其它基础性作业环节绝对不能出错。此法同时也能减轻教师的工作量。

③要求学生在作业后面写下一句话：“老师请放心，您讲的知识我已全部掌握！”以此来促进学生的自觉性、自律性。

④吴老师还和学生有个约定，即考试若达到96分可以免做作业，既给予学生自由又提供一定压力和动力。

（3）同学们，该给你们布置什么样的语文作业？

作者，胡云信，1963年生于安徽霍邱县。1985年8 月毕业于阜阳师范学院中文系，同年分配到霍邱一中任教。2000年获安徽省特级教师称号。

每天放学前，课代表几乎都会问我，今天的语文作业是什么？我往往脱口而出，说，读书。课代表一听，笑笑。从他的笑里我能看出他认为我这不是真正意义上的语文作业。我知道你们所讲的作业是指写在本子上第二天上交我要批改的书面作业，那么，除了《学习评价》外，除了练笔作文外，我哪能天天布置书面作业？记得上一届，几个同学找到我，说，语文书面作业太少了，语文如果没有规定性的书面作业，我们就没有时间复习语文了，时间都被其他学科作业占用了。

哈哈！同学们，高中阶段的你们，该布置什么形式的课外作业？作为高中学生对每篇文章的生字生词应该自己解决，总不至于还布置作业让你们写生字吧？根据高中的特点和课改的形势，我则认为语文作业可以有读写听说行五种形式，但却不是以书面为主。

一是“读”。读书永远是你们的主要作业形式，尤其是高一高二阶段。只有大量广泛深入地阅读，才是最重要的。现在好多学生埋头于做测试题，进行机械重复的训练，实在是劳民伤财的事。除了认真阅读课文以外，主要的是读课外书籍。语文课外阅读是课内学习的一种有益辅助。有一个语文教育大家吕叔湘先生在总结了语文教学的得失之后无不感慨地说：“少数语文水平好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”因此课外阅读性的作业已经成为新时期语文学习的一项重要任务。江苏省高考考察对经典文学名著的阅读情况，我们就应该有读书这样的课外阅读作业。语文最重要的作业过去是、现在是、将来依然是读书，读大量的书，读经典名著。一读古典诗文，积累文化素养；二读经典名著，提高文学素养；三读无字之书，关注社会生活。当然作为教师，应该帮助你们制定开外阅读计划，指导阅读方法，推介名著佳作，交流阅读体会。

二是写。写日记和周计，写读书笔记。不拘形式，有话则长，无话则短。但是一定要说真话抒真情。写作时讲真话，抒真情，不仅是学习品质问题，也是一个人的智慧和能力体现。一定要读写结合，以读哺写，以写带读。有一本书，书名好像是《请你这样教育我》，书中记录了几十位高考状元的学习经验。他们的经验虽然各不相同，但有一点共同之处就是：都喜欢读书，阅读大量的课外书籍，以丰富自己的知识，拓宽自己的视野，提高语文素养。还有就是写，经常写一些不拘形式的文章，通过写提升自己书面语言表达能力。还有一位语文改革家、著名特级教师魏书生要求学生每天除500字的定量作业外，还要写一篇日记，此外还要求学生定期不定期地办日报、抄写名言警句、学歌词、读课外书、出试卷、写教材分析、写学习病例等。魏书生说：“试想，一名学生每年写15万字的语文作业，而且每天作业又都是从自己的实际出发，认真去写的，那他的知识水平和语文能力怎么能提高的不快呢？”

三是听和说。每天认真听听家人、同学的话，这也是一项作业。自己说给自己听或说给他人听，联系自己的实际说话，也是一项重要的作业。复述故事，表达看法，交流思想，沟通感情，都需要听和说。不少人心中能有所想，却说不出；说出来未必能写出来。心中所想与口中所说与笔头的表达，总有距离，且距离很大，说明你们的转化能力欠缺。只要说的功夫到家了，写就是把自己想说的话记下来。所以读是写的基础，说也是写的基础。

四是到附近开放的公园走走看看，利用双休日到远一点的地方走走看看，丰富自己的生活，培养自己的观察力和习惯。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，过去很多人不提倡，现在更要不得了。可是很多同学除了写作业作练习，其他什么都不问了，都丢下了。“小学而大遗，吾未见其明也”。

你们确实面临着高考的巨大压力，我也因为你们有压力而让我有压力。你们语文考不出好的分数，我也说不过去。但我们在关注眼前的分数时，目光还应放远些。要全面培养自己的语文素养，没有认真的广泛地读写听说行是不行的。要知道，在这个社会里，光有分数是不行的，还要有广博的知识，全面的能力，丰厚的素养。所以在高一高二的阶段，要通过提高学习效率，节省时间，去进行课外的阅读和与之一体的练笔写作。应该把这作为你们主要的作业形式。

（4）作业的革命

刘春生，38岁，江苏教育学院附属小学副校长兼语文老师，刘老师和同事们从1996年开始尝试作业改革，他们鼓励孩子把手绘、贴纸、照片放到作业本上，也允许学生在作业本上向他们问问题，说心事，提要求。通过作业这一方五彩缤纷的小天地，刘老师和孩子们成了开心朋友，学生们也把写作业看成了开心乐事。

在本文中，没有一般小学生中规中矩的作业，也没有老师呆板的评语。在这里作业成了老师和学生心与心沟通的桥梁，这在很大程度上是老师对学生的自由、思想、情感和灵性的尊重与呵护。这种对作业的改革，让我们看到了本该属于孩子们的笑脸永远灿烂的希望。

孩子们上课前并不是一张张白纸。也许是习惯，包括我在内，很多的老师在上课前，除了要求读熟课文、理解生词之外，并不希望孩子对课文了解得太多。不然好像就会造成课前知识准备的差距拉大，使上课陷入为难，不知道到底照顾哪头好。

可是，事实并不是这样。如果是零起点，教师可以真正地成为教室里最让人敬仰的智者。我们老师似乎更喜欢这样的开场教学，毕竟可以少兜圈子而直奔主题，教起课来会顺手得多。学生如果懵懵懂懂，也好点拨点拨，没什么节外生枝。我从师范里出来的时候，就是以这样的想法进入课堂的。但是，时间不长，就发现自己多么无知：就像我们自己曾经作为学生那样，学生怎么可能是一无所知地开始听课呢？教材在一开学就发下去了，有趣的课文早就看过两遍了，有的课文提到的知识几年前我就了解了。就是什么桂林山水么，没去过，但在电影里也看过啦；还有什么九色鹿，嗯，我恨死那个忘恩负义的家伙了……我想，如今的学生，处在信息纷繁的时代，所了解的知识、事件、新闻，比我们老师又能少多少呢？小小的脑袋里，越来越变得机灵，小小的眼睛里面，隐藏了多少我们无以觉察的心机？

上课前，同学们怎么可能是一张张白纸！

老师们可以回顾一下，一节节的好课的经验证明了这点，一节节的失败的课更证明了这一点。

我们看看四年级的一个同学的课前预习作业。这是她在没有老师指导下，自己学习课文：抄抄生字，组词，读课文，查字典解释，提出小问题，写写读后感，给老师提一些小建议……这些可以明白地告诉我们，在老师还没有介入之前，孩子对课文的把握已经比较有深度了。

这个同学，对课文中的一句话有了很深的感触，随笔写来，字里行间，可以想见她在书桌前静心读书的神态，也可以想象出她在信笔写来时的认真和自得。“这个故事的作者用深情的心来指挥笔，让笔在纸上写出感人肺腑的故事，让读者们身临其境，可以用心去感受。”——这样的一段赏析，是一个四年级的小姑娘写出来的吗？我在备课时也未曾这样写过，而它的确出自我的学生之手！

或许我更要感激这个孩子，至少让我的备课添了一份崭新的参考。他们不是白纸，而是一份色彩，将和同学们、老师共同描画多彩的课堂。

“刘老师，课文我读了10遍。上课请我！”看了这句话，我真的很惭愧。我们老师们一再强调备课时首要的环节是认真研读课文，好从文本中获得教学的支撑点。但是，凭心而论，我们这些做老师的有几次是在课前把课文认真地朗读到10遍的？我们没有学生读得多！尤其是没有以孩子的眼光来把课文读透，如何与孩子在课堂里交流？至少面对这个孩子，我们从教案参考里得来的“感悟”和“心得”，显得是多么的苍白啊！我们又有什么资格去点评孩子们说出的新鲜的、独特的情感体验？

孩子不是白纸，我们更不能是白纸。

为什么说这是作业的“革命”

很多人对“革命”这个词是陌生的，进而也是恐惧的：担心“革命”所带来的变化力量会摇撼很多人们熟悉的、曾经以为当然的、经典的东西，担心会由此带来许许多多的怨责和不愉快。这是必然的。但是，不进行变革，那些严重地背离教育目标甚至是违反教育教学规律的东西，将会更加严重地妨碍或者说在摧残着教育事业中的人们和教育本身。

同时，我们还应该认识到，所谓革命，绝不可能是一种无中生有的行动，绝不是空中楼阁，也绝不应该推翻一切，不应该是标新立异。它应当表现为建立在过去成就上的进步，表现为对科学、理想等境界的不懈追求。所以，“革命”本身是一种成长。这种成长，不仅有着数量上的变化，更会反映在质的变化上。

称作业改革为“作业的革命”，是因为，这并不仅仅是很多人在表面上看到的，单纯是作业样式和作业内容的改进，同时它还是整个作业活动机制的实质性变革，以及由此带来的教学方式变革。

拈花作业

“二、三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”文章精彩的描绘，变成作业后，还会是动人的吗？一份心情一片景，只有热爱生活，才会热爱阅读。在上学路上随手拈来的小花，贴在作业本里，不仅快乐了自己，也开心了老师。爱美之心，人人都应该有啊。这才是生活的情趣