义务教育课程标准实验教科书

 

四年级下册

 

24 蝴蝶的家

 

抚宁县榆关镇大刘庄小学

耿红桥

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教材分析

本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表现了作者对幼小生灵的关爱之情。教学中，不仅要引导学生感受作者语言的生动、优美，还要体会作者具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。与前文丰富的想象和后一篇的用于怀疑思考、反复试验共同构成良好的科学品质的内涵。

教学目标

1、学习生字词，有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3、积累好词佳句，体会作者语言的生动、优美。

教学思路：

以读为主，抓住重点词句反复品读，体会作者关爱弱小生命的情感，指导学生运用不同方法理解词语的意思，透过词句品析、积累，领会作者语言的优美生动，并尝试着运用。

 教学过程：

课前交流：

猜动物的谜语，说含有动物的成语。

 

一、激趣导入

看图,蝴蝶的图片，你脑海中会出现哪些词语呢？从这些词语中，老师能体会到你们对蝴蝶的喜爱。像你们一样，很多人都喜欢蝴蝶，

有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵，阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿，迷人的风采，可是，当风雨来了，这些大自然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？

今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，开始我们的探寻之旅。

板书课题24 蝴蝶的家

二、自读课文，认读生词

（一）请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

大家读得很认真，有没有自己特别喜欢的句子或段落？

请大家把你最喜欢的部分再读一读。

（学生读。）

你真有眼光！

心情如何？

读自己喜欢的文字，真高兴，真舒服，这就是读书的乐趣。

这个句子值得积累，但不好读，有没有信心读好？

有没有自己读得不是很顺畅的地方？

想不想把它读好？

（学生读）。

这次的感觉如何？

读得不够顺畅的地方，经过努力，把它读顺了，读好了，心里同样高兴、舒服，这是一种进步，一种成长，同样也是读书的乐趣。

（二）但读书的乐趣远不止这些，让我们接着来。

1、（出示第一组词语）震撼、      吼叫、喧嚷、

指名读，齐读。

预设：

（1）“撼”是生字，仔细观察，这个字很有趣，它含着两种人体器官，找到了吗？

（提手旁的手，心）

给撼找个近义词，也是提手旁的，和撼组成一个词。

（摇撼。撼就是摇的意思。看这个成语：

蚍蜉撼树 ( pí fú hàn shù ) 解释 蚍蜉，蚂蚁。蚂蚁想摇动大树。比喻力量很小而想动摇强大的事物，不自量力。这里的“撼”就是摇动的意思。）

我们再来看震撼这个词，你能从这句话体会出震撼的意思吗？

（看：滚滚春雷，使整个大地震撼起来。说的是春雷使大地震动、摇动。）

如果某个事物的影响力足够大，是能够直达内心，震撼心灵，甚至影响一生的，再看：

长江文艺出版社推出《中国站起来——我们的前途、命运与精神解放》，再次震撼读者的心灵。

亲历地震，震撼一生！

你体会到了吗？

（2）再读“吼叫  喧嚷”

声音这么小，这可不是“吼叫”，说说，这两个有什么相同之处？

（都是形容声音大）

你再读一读体会一下它们不同之处？

（吼叫只是说声音大，而喧嚷不仅指声音大，而且还指好多人在一起大声说话、声音杂乱。）

补充填空，来个小练习：

周末的_______【填场所】，人声喧嚷，非常热闹。

谁会喧嚷？

（人）

文中是谁在喧嚷？

赶快读读第一自然段，读读句子。雨点密集地喧嚷着。

这是——拟人句

用喧嚷说句话，也是拟人句。

盛夏的柳树林里，______在狂躁地喧嚷。

2、第二组（出示：轻盈、素洁、柔弱）

谁想读读这几个词？

“盈“是本课的生字，不太好写，看老师写，板书：盈，提醒学生注意第一笔。不好写，名字也不好记，一起说一说：第一笔笔画名称是“横折折折钩”

这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

这几个词给你怎样的感觉？

（这几个词很美，读着使你想到蝴蝶的舞姿优美，惹人怜爱。）

找一找读这些词的感觉，再读一读。

读这些词语要怎样读？（要读得轻柔）

放在句子里，还会这样读吗？试一试，读。

（它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能玷污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？）

谁试试？找到感觉了。

读着，读着，我们觉得这样的语言很美，刻画的蝴蝶也很美，哎，老师告诉你一个秘诀——写作时我们也要用优美的词语来形容，词语有多美，你描写的事物就有多美！记住没有？

三、再读课文，整体感知

好样的！我们再来读一读课文，读完书，静静的想一想，你从中体会到作者对风雨中的蝴蝶有着怎样的情感，试着用一两个词来概括。

你能体会到作者的心了，这个词很重要，在文中出现多次。

（着急）板书着急。

你从哪里读出来的？

第二、三、四、六自然段中明显有“着急”这个词，

再找找，第一自然段中透过环境描写和段尾的反问句，体会出作者着急的情感，第五自然段，虽然小姑娘很肯定地说蝴蝶的家在秘密的地方，但是第六自然段紧接着表明作者没见到蝴蝶的家，所以他还是着急。

（从文中各个自然段，相机评价，你已经读到课文中去，你能读出透过文字表面，读出隐藏在文字后面的含义,会联系上下文理解。）

透过这个着急，我们往深里想，这是作者对雨天蝴蝶的——担忧，（板书担忧）

这也是作者对雨天蝴蝶的——关爱。板书关爱。

这“着急、担忧、关爱”有的直接出现在文章中，有的隐藏在文章的文字后面，但都凝聚着作者对雨天蝴蝶的情感，这就是文章的“神”。

（二）出示句子：

再看这个句子，

1我常想：下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

常想就是——经常想，一次又一次地想，不止一次地想。

当看到蝴蝶翩翩而至，他会想——

当听到闷雷滚动，他会想——

当看到闪电划过天空，他会想——

当听到雨点敲打窗户，他会想——

作者就是这样一边想，一边问，一边在——着急、担忧、关爱，课文中这样的的句子还有，默读课文，一边读，一边勾画，你能读出多少？板书：问题    思索

预设交流：

2、我一想起来就为蝴蝶着急：这样的天气它们都躲在哪里呢？

3、不过它们的家在哪里呢？

4、花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？

这是个反问句，从这句话中，我们读出的作者对蝴蝶的情感更——深刻、强烈。反问句的妙用就在这儿！

5、蝴蝶的家到底在哪里呢？

6、它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点儿可以确定：这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！

这样带着作者思考的句子从文章的开头一直到最后，就像一条线一样，把文章连起来，这就是文章的线索，它连起的是什么？是作者对蝴蝶的担忧、着急、关爱之情。板书：线索

（指名读句子，揣摩不同的问句的作用，体会作者一遍遍设问、猜想、找寻中藏着的关爱之情，帮助学生理清文章的结构，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶担忧的情感贯穿。）

让我们再读一读课文，循着这样的线索，领会文章这样的“神”。

四、总结全课

同学们，读到这，我们内心深处都涌动着同一种情愫—— 和作者一样，对风雨中的蝴蝶充满了担忧、关爱，是啊！蝴蝶到底藏在哪里呢？下节课，我们继续跟随作者去探寻蝴蝶的家，学习作者如何运用语言文字把这份关爱之情淋漓尽致地表达出来。

 

 

 

板书：

 

24 蝴蝶的家

        问题              思索       线索

盈       

着急—— 担忧—— 关爱   “神”