仙居县第一小学 吴秀美

摘要：

古人云：凡事预则立，不预则废。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程，是课堂教学的前奏曲。预习有助于课堂教学效率的提高，有助于学生良好学习习惯的培养，有助于后进生的转化。然而，在实际教学中，我们发现学生的预习流于形式，预习没有达到应有的实效。究其原因，这其中有学生和教师两方面的原因。为此，我们设计课前预习作业与反馈表，力求在教师、学生、文本之间搭建一个相互联系的平台，从而有效地做好预习，实现课堂教学的高效和学生综合能力的培养。

关键词：课前预习作业    设计    反馈

一 现状描述：

古人云：凡事预立，不预则费。

在新课程提倡“以生为本”，“以学定教”的教学理念的今天，预习更能发挥其独特的作用。首先，预习能提高课堂教学效率。课前预习，为教师课堂教学提供教学信息，哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，为教师教学提供了依据，避免教师教学从零开始，做到有的放矢，从而提高效率。其次，预习是培养学生自学能力的重要途径。因为，预习是学生自己独立阅读材料，势必要查阅资料或者请教家长，以便更好地理解问题，有时还要记下不懂的问题，然后带回学校上课时搞清楚。这种学习方法如果能够长期坚持下去，就能不断地提高学生的自学能力。最后，预习对于一些后进生的促进和提高，作用更加明显。

然而，在我们的实际教学中，时常听到有的老师抱怨：“真是不明白，到底是怎么回事？明明昨天叫他们预习课文，今天上课连课文都读不通顺，结结巴巴，指名好几个学生连生字都不会读……好像没有预习过，”是啊，这到底是为什么呢？我们学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，当然也影响教学效果，更不要说培养学习能力。

二 归因分析：

究其原因，主要是以下因素所致。

1、教师引导不当。由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对“课前预习”的深度、难度和求大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法;在作业方式上缺乏研究,针对性差;在过程中也缺乏检查指导;在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。

2、学生执行不力。小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。我曾经在我们学校四年级的一个班上做过调查：全班45人中能完成老师布置的“读两遍课文”这样简单的预习作业的学生只有8人，仅占全班人数的17。8%。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。

在这种情况下，许多教师被动迁就，只好布置一些浅显的像注音、词语这样的作业，久而久之，使预习流于形式。

3、家长重视不够。课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。

4、客观环境不利。学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不要的软任务。二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。

那么，如何让学生进行有效的预习呢？我们认为，探索一种有效课前预习作业与反馈模式，既能促进学生自觉完成预习作业，养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力，又便于教师指导和反馈，让课前预习作业成为课堂教学美妙的前奏曲。

三 课前预习的现状调查和研究框架

（一）中年级语文预习现状的调查

2011年二月份，我对三年级五个班级100名学生随机抽样调查语文预习情况，这次调查既有预习内容的调查，又有学生对预习心理的调查。这次调查，我们获悉：

1 学生认为课前预习有必要，但不知怎样更好的预习。

2学生认为老师有必要提供课前预习作业。

3 对于预习作业学生态度“一般”居多，“认真完成“很少。

4 老师对学生的预习检查“偶尔“有。

建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。

皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”

针对现实预习中学生不知怎样预习的问题和便于教师对预习作业的反馈，我们设计课前预习作业。课前预习作业犹如一座桥，连结起学生、文本、和教师三者之间的联系，改变预习的现状，从而改变预习的现状。

（二） 预习作业设计表

1 中年级预习作业设计

班级		姓名
课题：______________________    课文类型：____________ 根据课文类型，我选择的预习方式是： 以下是我的预习收获（☆为必做题，其余可以选做）：
☆1.预习时，我读了   遍课文，是读给         （签名）听的。
☆2.我摘录的生字词：
☆3.我知道课文的主要内容：
4.我最喜欢本课中的人、事或句子（理由）：
5.我的疑问：
6.我搜集到的相关课外知识：
老师的鉴定（等级）：________                        日期：__________

2 低年级课前预习作业设计表

不动笔墨不读书，让小小的作业纸记录我预习的收获吧！

（1）今天，我预习了一篇新的课文，题目是（     ）。

（2）我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准它的音，有仔细地观察他的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。

借助课文中的生字注音，我认识的生字有（               ）。

我通过查字典学会的字有（                  ）。

在预习中，我认识的新词有（               ），查字典、联系上下文、请教别人理解的词语有（            ），他们的意思分别是（               ）。

（3）我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我用横线标出来，一共有（       ）处。我想办法读通顺：

我多读几遍，读通了（      ）处。

我请别人读给我听，又读通了有（       ）处。

（4）我认真读了课文后，发现课文中有许多优美的句子，我积累了（              )。

（5）读了这篇课文，我心中还有许多疑问，弄不明白的问题，我记录在下面。（      ）

以上的预习作业设计既考虑到了学生认知能力、知识水平的差异，同时也体现了不同课文类型的不同预习方法。在设计上，不但兼顾了学生的学习兴趣，而且切实落实了课外知识的积累。

3  课前预习作业设计的类型

(1)读书式预习作业

读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。教学实践中，我经常发现，一篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。“读”的功夫如此，又怎能让“书义自现”呢？因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。

(2) 工具式预习作业

工具式预习作业是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预习，这一类预习作业常用于生字、新词的掌握。如预习生字，我曾给学生设计出查字典的表格如下：

生字  音序  音节     偏旁     除去偏旁有几画  字     意       组词

在“字意”这一栏中，我要求学生选择根据这个生字在课文中所组成的词语中的意思填写，这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。在“组词”这一栏中，我要求学生组两个词，一个是书上的新词，一个是课外的常用的词。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始，教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。

(3)质疑式预习作业

质疑式预习作业中的“疑”可以从人教版教材中的“预习”、“思考·练习”、“阅读提示”和的课后习题中寻找。这些学习栏目中出现的问题往往体现了文章的思路和重、难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。

(4)归类式预习作业

归类式预习作业是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。

(5)合作式预习作业

合作式预习作业一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。

在这一作业过程中，教师是课前预习作业的指导者和组织者，也是作业的的设计者和检查者。教师一直参与其中，并及时做出调控。

（三）课前预习作业反馈

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在课前预习过程中，学生预习所获得的成效，这些成效若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。所以说，教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式。课前预习作业是学生学习知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。

1 课前预习作业反馈表

组织形式	检查方式	检查内容
同桌检查	看一看 读一读	读生字 词语 课文
组长检查	说一说 听一听	查阅资料 课文内容
教师检查	听一听 指一指	疑问 感受

课前预习作业反馈采用课前、课中相结合，家校结合，师生检查、生生互查的方式进行。如教师可以利用课前时间对学生的预习作业进行检查，了解学生的预习情况。也可以在课堂上通过提问等方式对学生的预习进行检查。如：三下课文《买木雕的少年》一文教学：教师在导入新课揭示课题，提问：你对非洲了解多少？进入第二环节检查认读生字词语，其实就是对课前预习做作业的检查。

课前预习作业的设计，学生在完成作业的过程中，家长也参与其中检查，家长可以检查孩子的生字、词语、课文，对孩子的预习态度加以监督。

2 作业反馈的策略

教育家库贝认为：在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。通过反馈，可以使有成果的学习得到强化，而且也可以使错误的学习立即中止，避免有所延误。教师对学生学习发出反馈信息常常是学习的重要助力。因此，改进反馈策略是提高教学效果所必不可少的。

（1）作业反馈要以激励为主

一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们面对的是有差异的学生，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生在作业中表现出的进步或创造性给予充分肯定和真挚的鼓励。关注每个学生在已有水平的发展以及发展中的个别差异，更多给予学生鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。让学生感到老师对自己寄予很大的希望，从而激起学生作业的积极性，让每个学生树立起自尊心和自信心。

评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。评语的定位应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。要用发展的眼光看孩子，充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力。

尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”、“你永远是老师心中的骄傲”等等。对于那些富有创新，与从不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一个笑脸，表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更多的同学”、“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了。”……我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。这样长期下去，学生每做一次作业都会产生一种成就感，也就会更加喜欢作业。

记得我班有这样一个学生，他的作业错误率很高，书写更是看不清楚，很多老师都对他放弃了。我想：如果我们当教师的这样对待他的话，这孩子将来不是一个废物吗？于是，在一次作业后面，我给他写了这么一行字：“老师愿意做你学习和生活上的知心朋友，愿意用最大的热情和耐心去关心你、帮助你，让我们共同进步，好吗？”我万万没想到的是这一行字给他带来的影响是如此的大，在改天的作业中，虽然他的字写的也不是很好，但一笔一画写得重重的、十分有力，此外他还多写了整整两页的字词。看到这，我着实吃惊不小，我在他的作业后面工工整整地写下了“优秀”、“老师相信通过努力，你会越来越进步的”，再加上一颗鲜红的星，还特意在旁边画上了一张笑脸。此后，这位学生的作业越来越工整了，错误率也降低了，我真为他感到高兴，同时心头也涌起一丝丝幸福和甜蜜。

可见，评语激励不但可以弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能对学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面进行综合评价，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯。

（2）作业反馈讲求分层进行

现在的学生分布区域、家庭出身、智力水平、性格等都存在着个体差异，他们在接受知识的过程中自然也有差异。所以不但需要我们教师在课堂教学活动中，及时了解不同学生在形成新知识、掌握方法时的差异；及时了解带有普遍意义的知识缺陷信息；及时了解特殊学生（优等生与困难生）反馈的信息等，还要及时了解学生作业的完成的质与量，从而使教师及时筛选和处理学生的信息，并经过加工，继而向学生输出新的信息，达到及时调控教学目标、内容、方法和时间的目的。

学生的作业要进行分层反馈，即对好差生不按同一个标准，要找出成绩好、中、差三类学生的作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。

对优等生的预习作业要适当严格些

优秀的学生学习自觉性、主动性较强，在班级里的影响也是很大的，他们一般对自己的要求比较严格。在改他们的作业时，我们更应该严格些。要求他们正确率高、书写工整、答题富有创意。哪怕掉了一个标点、错了一个字都不行。

对中、差生的预习作业要适当松些

这一类学生他们有的上课不认真，作业不会做；有的书写不工整、乱写，他们对学习和作业往往也缺乏信心。我们一定要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。所以对他们在完成作业时间上，就可以松些。在批改作业时，我们应尽量做到不用“╳”，对做错的题目在旁边加上“？”或在字的下面加个“。”，等学生订正好后把“？”改为“√”。在给作业打分时，没有满分的同学如果订正对后同样可以得“100”分。也可以对较差同学的作业，暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差生在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力，自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的进步。

四 结果分析：

课题实施一年来，教师的教学行为，学生的预习习惯发生很大的变化：

1 师生角色发生了变化。课前预习作业改变学生以前课前预习可有可无的认识，预习作业反馈的介入，学生的预习自主性得到进一步体现。课堂教学的主要活动不再是简单地只由教师讲授，学生不再是被动的接受者，而是学生主动参与者，课堂教学有的放矢，提高了课堂效率。

2课前预习作业使不同层次的学生得到提高，尤其是学困生通过预习，他们对学习内容做到心中有数，促进后进生参与课堂的积极性，能让他们在课堂上不掉队，树立自信心。促进了师生、生生合作，使每位学生体验到学习成功的喜悦，培养学生良好的预习习惯。

3.课前预习作业便于家长了解孩子的学习情况，便于家长督促与帮助，从而使学校教育和家庭教育融为一体，促进了学生良好的预习习惯的培养。

4课前预习作业培养了学生独立思考的习惯，促进了学生分析解决问题的能力。预习是学生自己独立阅读材料，势必要查阅资料或者请教家长，以便更好地理解问题，有时还要记下不懂的问题，然后带回学校上课时搞清楚。这种学习方法如果能够长期坚持下去，就能不断地提高学生的自学能力，学生自学能力的形成。

五、建议和启示

1．课前预习作业的实施要建立在学校对各学科作业统一协调下，避免学生因个别作业量过多影响了预习的效果，另外要加强学生预习的方法指导和预习效果的监督评价，要坚持持之以恒。

2．课前预习作业的设计要从学生实际出发，避免出现学生不易操作、难以解决的偏、难、繁问题，特别是提高题和检测题的设计要难易适度并能当堂完成，当堂反馈。

3.学生完成预习案的效果直接影响课堂任务的完成效果，如何使全体学生主动地、持之以恒认真落实预习是本课题实施的关键。

另外，家长是否重视，是否配合，也是本课题实施的一个重要因素。