《打通习作教学和阅读教学路径，有效实施读写结合策略》

研究性结题报告

                         

一、课题研究的背景和意义

（一）该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。《课标》指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

（二）该课题研究是顺应小学语文教学的趋势和潮流。叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。首先，读写结合有效降低了习作的难度，将习作训练化整为零，分散到每一篇课文中去，可以是句式的仿写，也可以是对课文内容的有感而发，还可以是对戛然而止的课文结尾的续写，总而言之，教师可以根据课文特点以及学段习作训练的重点进行写的设计，使读成为写的前提和基础，使写成为读的升华和延续，从而实现读与写的相得益彰。其二，读写结合有效解决了习作教学中的难题。因为写是以对文本的读和理解为依托，因此，写的内容可以联系课文内容展开，解决了没有内容的问题；学生读了文本，理解了内容很自然会产生表达的冲动，这一解决了表达欲望的问题；课文中的写法特点如果表较突出，让学生仿照这种写法进行创作，这又解决了写法指导的问题。

（三）该课题研究是教与学的双向提高。我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综全运用，达到师生能力的双向综合提高。

基于上述几方面认识，我提出该课题，努力探索一条适合校情学情的习作和阅读教学有机结合的新路子新途径，为类似学校提供一些可以借鉴、操作性、实用性较强的训练策略与方法，为语文教学再积点滴经验。

二、本课题要解决的主要问题

1. 如何在语文教学中实施读写结合的意义。在阅读教学中，引导学生学习在阅读中运用批注、摘录笔记等常见的写的形式，进一步深入理解文本，培养动笔习惯。形成阅读积累的习惯，不断丰富阅读储备，提升阅读能力。

2. 如何 确定在课堂教学中开展读写结合的训练点。指导学生进行续写、缩写、创作等拓展训练，去转换、丰富、发展文本内容，加深对课文内容的理解。促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。课题组成员通过对案例的分析来构建有效的以写促读的教学方法和策略，通过研究分析，收集典型的案例、实录、进行案例反思，并探索出习作教学和阅读教学有效实施的策略。

3.如何打通习作和阅读教学的最佳路径，实施读写的策略。通过本课题的研究，探索出提高语文教师的对习作和阅读教学的有效实施的新策略、新方法。

三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破

（一）本课题国内外研究现状

    读写结合是一个传统课题。虽已有一些研究，但多数停留在经验的传播上。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在语文教师面前的新课题，具有很强的理论意义和现实意义。读写结合是根植于中国语文教学领域的传统精华,符合语文教学规律,具有鲜活的生命力。一直以来,在阅读中以读促写、读写结合的观念得到了小学语文界的广泛认同,并经过了长久的实践。实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,从学生的兴趣出发,捕捉学生的真实感受,拓展写作空间,让学生易于动笔，乐于表达。随着时代的推进,语文教学观也发生了一定的变化。从学生的发展出发,如何进行更有效的读写训练,是我们必须思考的问题。

（二）本课题预计的研究突破

1. 将读写结合融入语文阅读教学，激发小学生的阅读兴趣，并将这种兴趣慢慢内化为写作的能力。

2. 要让学生以独特的视角挖掘文本中有利于“写”的因素，在读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行写作训练的迁移。久而久之，培养学生对作文的兴趣。

四、本课题研究的目标、内容和价值

（一）本课题研究的目标：

1.探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。

2.培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。

3.以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。

（二）本课题研究的内容：

1. 小学语文教学中有效渗透读写结合的方法策略研究。

2. 探索提高小学生阅读兴趣、语言表达能力的有效途径研究。

3. 构建读写结合的全新教学模式，提高学生的阅读兴趣、写作兴趣和理解能力、语言表达能力研究。

（三）本课题研究的理论价值：

1. 认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。全体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究范围。低年级组围绕从识字入手，培养学生的认读兴趣，为阅读做积淀；中年级组从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累；高年级组从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。

2.本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对语文教师的教学提供方法的理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则 

（一）理论依据

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2.现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

 3.朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

 4.心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

（二）遵循的原则

1.趣味性原则。兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律，让学生在自己感兴趣的活动中积累运用语言，开拓视野，开阔思维，并从中享受成功的喜悦。

2.实践性原则。认识来源于实践，实践又能深化认识。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读与写作的熟练技巧，惟在实践中才能练就。”实践性原则要求对学生进行写作训练时应注重与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，把学生从封闭的课堂教学引向社会这个广阔天地，从接触、了解社会并培养写作能力。

3.渐进性原则。在对学生进行写作训练时，不应拔苗助长，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，期望不要过高，学生是不易一下子就写出一段行云流水般引人入胜的句子的，应循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建更有效的平台。
4.差异性原则。 人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求训练时应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥不同层次学生的潜能，使学生个个都能在原有的基础提高阅读与写作的能力，体验成功的快乐。

六、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。2.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《江苏教育》《小学语文研究》《小学语文教学》《小学语文教师》等，学校图书室还备有国内外教育专家、名家的著作，便于教师课余学习、研讨。教师也能认真阅读、学习，写读书笔记，所以具备本课题研究的条件。

3.学生对课外知识的渴求度高，对读写结合有兴趣学习和拓展了解。

（二）内部条件

该课题负责人卞丽娟在学校任教小学语文教学工作已经20年，是集团学科带头人，具备一定的理论基础、教学实践，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材、运用教材、综合教材的能力，并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。

七、课题研究过程

第一阶段：启动阶段（2017年11月——12月）

1.讨论确定课题，设计研究方案。

2.请专家论证,批准后将方案上传到博客。

第二阶段：实施阶段（2017年12月——2018年10月）

1.收集相关资料，进一步细化研究方案。

2.研究课例阶段启动各个项目内容的研究，通过名师经典课例研究、课堂阅读教学实际操作以及语文学科实践活动研究等，全面落实各项研究任务。

第三阶段：总结阶段（2018.10--2018.11）

对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值，撰写课题结题报告，形成系列研究成果，请上级部门对研究成果进行鉴定，准备结题。

八、研究成效

（一）教师的成长：

通过一年的理论学习与教学实践，我们初步掌握了课堂教学中落实读写结合的基本策略和方法：

 1.深入的阅读是读写结合的前提。我们的语文教学必须以读为本，落实读写结合亦是如此。如果忽视了对文本的高质量阅读，而一味地强调写，那无疑是纸上谈兵，虚有其表，没有任何实效。

 2.明确的目标是读写结合的灵魂。在实践中，我们开始走了一些弯路：几乎每篇课文都要落实读写结合，这样做的结果是部分课的写成了为了写而写的花架子，毫无实效不说，还浪费了宝贵的教学时间，影响了教学任务的顺利完成。经过一年的实践与摸索，我们课题组成员基本上达成了以下共识：读写结合应定要有明确的目标。通过研究我们发现，读写结合有以下两类目标：一是通过写话帮助学生文感悟人物情感，体会文本主题，即人文目标。二是通过写话学习与实践文本中的表达方法，即工具性目标。我们的课文往往是文质兼美的名家之作，是指导学生学习表达方法的好范文，因此，在教学中我们要有强烈的资源意识，在深入阅读文本的基础上，引导学生感悟写法，并通过读写结合的形式进行语用实践，从而使我们的课堂教学效益最大化。

 3.不拘形式是读写结合的基本特点。在教学中，我们根据文本的特点适时地采取访写、续写、创境写等多种方式引导学生进行课堂练笔也取得了良好的效果。课堂阅读与练笔的紧密结合即培养了学生勤于练笔的好习惯，也同时让学生学会了一些基本的表达方法。

    总之，在促进学生语文能力成长这一目标下，我们的读写结合可以做到形式多样。

（二）学生的进步：

    开展此项课题研究以来，我们发现学生的书面表达能力显著提高，主要表现在以下几个方面：

  1.绝大部分学生养成了不动笔墨不读书的习惯。学习一篇课文，写上几句话或是一个小片段，已经成了学生们学习习惯。

 2.习作信心不断增强。课题实施之前，习作有畏难情绪的学生超过半数，到目前为止，大部分学生已经克服了害怕写作文的困难，一部分学生甚至对习作有比较强烈的期待感。

3.习作能力显著进步。课题实施之前，我们做了一次习作能力测试，结果发现能根据习作要求写出一篇语句通顺，内容具体的学生只占了一成多一点。而意思表达不清楚，内容也写不具体的学生比例高达24%！在临近结题时我们又做了一次习作能力测试，结果发现学生整体习作能力有了明显的提高：一类文（语句通顺、内容具体）比例达到了31%；而意思表达不清楚，内容也写不具体的比例则降到了16%。

九、问题讨论与建议

1.问题讨论：

    本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。以后还要将重心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外，中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。

2.建议：

    结合研究中的经验和教训，研究者认为开展类似研究应该注意学生的年龄特征和学习发展特点，我们通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。