犹抱琵琶半遮面的“主题阅读”

——我的主题阅读教学故事

山西大同市城区十七校  魏海霞

主题阅读,又叫专题阅读,是一种针对同一主题,在一定时间内阅读大量文章的方法。而主题阅读的三定律：少提问，多读书；少讲解，多分享；少做题，多做读书笔记，给了我们现行的语文教学模式极大的挑战。

 其实在好几年前，我就从《小学教师》中见到“主题阅读”这个词了，只是当时觉得新鲜，一节课怎么能读那么多篇文章，四十分钟的课是如何也完不成这种海量阅读的任务。所以我是望而却步，退而求其次，让孩子们在课下读读就可以了。我之所以这样说，一是因为几年前，城区的教育还没有跟得上南方先进教育理念的步伐；二是因为我没有走出去过，如同井底之蛙一般见识短浅；三是自己也没有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的想法；种种原因导致了我和“主题阅读”的失之交臂。

没有想到，我的“无心插柳”竟然也会“柳树成荫”。孩子们除了学习课本上的30多篇课文，由我推荐及提供的众多和课文相匹配的名家名篇学，生也读了不少，背了不少。《醉翁亭记》《岳阳楼记》《出师表》《卖炭翁》《琵琶行》《木兰辞》《桃花源记》《少年中国说》《论语》若干则《孟子三则》等。唐诗宋词也将近二百首。大量的课外阅读带给孩子们的，不仅仅是知识面的扩大，更重要的是能力的提高。孩子们的习作频频出现在大同日报、大同晚报、小学生创新作文上。孩子们的自信心提高了，读书的兴趣更浓了。

这一两年，城区的教育似乎迎来了改革的春天。主题阅读渐渐走进我们的视野，而我们也通过听不同的赛讲课、展示课，慢慢感受到了“主题阅读”“犹抱琵琶半遮面”的倩影。看到孩子们在一节课里多篇阅读，整节课书声琅琅、读写结合，学生变得空前的活泼，他们努力组织语言，学的那么兴趣盎然，不由慨叹：这才是真正的学语文，这才是老师们要有的语文阅读观。

我对主题阅读赞不绝口，在教学中也不断地进行试水，刚开始还尽量注意不要讲太多，学生会的不要讲，让学生通过阅读、品析理解写作方法、表达作者要情感。可是多年的教学惯性，已经牢牢地束缚住了我的思想和言行，讲着讲着，自己又返回到了滔滔不绝讲授的方式。也许在自己的潜意识里，一直这样认为：只有自己负责了，教学详细了，学生听懂了，一切问题解决了。可是每次的检测效果，虽然对以前来说有所提升，但是学生的阅读能力怎么也提高不了，语文学习的兴趣也在降低，昔日学生中的一些好习惯似乎在淡化，于是我着急了，拿起了往昔屡试不爽的招数——大量的讲练，美其名曰：讲练结合。可是懂的学生没话说，不懂的学生还是不懂。问题到底出在哪儿呢？我百思不得其解。

当我去忻州听了窦桂梅老师和她的团队讲的主题阅读课后，才觉得教了二十多年的语文课，今天才真正见识“主题阅读”的庐山真面目，真有一种相见恨晚的感觉。我也似乎从中明白了一些什么：老师讲的越多，学生的依赖性就越强。因为学生认为，反正有老师讲的清楚，只要认真倾听，一切问题就可迎刃而解。的确，讲读是解决问题的最轻松的方法，在很多程度上是有效的，但是对于提高学生的语文能力上，功效明显就降低了。

主题阅读式教学解决了一个问题，那就是课堂是学生的，不是老师的。因为语文只有大量的朗读、积累、品析、批注和写作，素质才能切实提高的。如果我们的课堂也能让从学生从文本中去找关键词语、句子、段落，通过探索写法，对比阅读来落实批注，然后再通过美美地读去展现，只要学生掌握了阅读的理解的方法，在书籍上写上自己及时的感触，哪怕一个字两个字，学生自然会应对一些相同难度的检测。老师们担心的语文考试就不成问题了。

看着主题阅读如此有益于学生能力的培养，我心里真的是恨不得立刻拿来为我所用。可是旧有的习惯太难打破了，放手让学生去读，把课堂还给学生，尊重学生的感悟，说起来容易，做起来就太难了，浅尝辄止的事情肯定会发生！我的信心再次动摇。

不过，我想初学者肯定如婴儿般步履蹒跚，肯定会遇到很多的困难，但是只要努力坚持下去，总归会有纯熟的一天吧。于是，我开始了战战兢兢的破冰试水之旅。

※ 每次开始一个单元的学习之前，我总会先让学生将这个单元的所有课文读几次，然后找出这几篇课文共性和不同的地方，自己将每篇课文的大体意思弄明白，字词借助工具书或联系上下文学会。

※ 其次开始学习每篇课文时，针对此篇课文的主要阅读点，再选择几篇从不同侧面体现这样主要阅读点的文章，通过略读、比较、赏析，感受不同的表达方法。

※ 最后进行写作方法或者朗读技巧的迁移、运用。

要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏染习得的，一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难产生对写作的浓厚兴趣。抓住阅读就抓住了语文的根，“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。

主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。也就是以文带文、群文阅读。这么海量的阅读，大量的整合内容、整理资料的备课工作就都放在了课前进行。到了课堂上，教师要做的主要就是精讲点拨，对比提升，引导学生透过语言文字的表面，读出隐藏在文字背后的情感，学习表达情感的方式方法。

比如：精讲一篇课文，以读为本，阅读教学的整体构架以培养学生的语感为核心，先是初读，让学生自由读，说说你读懂了什么。为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题。

前一篇课文的教学，要充分体现教师的主导作用，带领学生理线索、说情节、品细节、谈感悟。这为后几篇课文的学习放手让学生主动学、留足时间由学生自读自说自品自悟奠定基础。对于后几篇课文可以略读，教学中要充分发挥学生学习的主观能动性，以学法巩固为主，特别是引导学生紧紧抓住教师所授的“渔”，自主学习课文，教师要给予学生充分的信任和点拨。

另外，教师还要为学生拓宽课外学习的渠道，开展课外语文实践活动，让学生走出课堂，走向社会，去探索学习，拓展视野，丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践中去，到生活中去解决课堂上产生的疑问。只有通过亲身实践，才能体会到学习的作用，才能体会到探究的快乐，才会形成有用的学习本领，才会获得成功的体验。

总而言之，主题教学就是在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解，才会使教与学有效。这就意味着教师得有渊博的知识，阅读广泛。所以作为老师的我，也不敢停下学习的脚步，毕竟要给学生一碗水，你得是一桶水，甚至是长流不息的山泉。

“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。”说得多好啊！语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。曾几何时，面对语文教学，想说爱你太辛苦，现在似乎可以大胆地说，爱你，我看到了希望的曙光。

最后，让我们所有语文老师幸福着教育教学的幸福，快乐着学生学习语文的快乐，做一个语文教学的探究者、幸福者吧！主题阅读教学，将是引领师生成长的语文教学高境界。相信有我们的搀扶前行，我们一定能朝着语文教学最高境界更近一步！

此时我脑海中勾画出了这样的一个语文教学的美好境地：师生同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读……舍不下，放不掉的是读那一本本厚厚的书；爱的是，与那一个个智者对话。