一、引言

语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的，词汇是基本的结构单位，可以比作是语言的建筑材料，即词汇是语言的基本材料。词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。由此可见，学习外语，词汇的积累是极其重要的，词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。

要完成词汇积累这一过程，只有培养学习和记忆词汇的能力。学习和记忆词汇的能力又只有通过学习一定数量的单词才能逐渐形成。掌握了学习词汇的方法，可以提高学习的效率、增加词汇的数量。所以，培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家穷思竭虑地做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。

《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”新版小学英语三年就上册词汇量是70个,而且它对英语单词的要求并不高，只要学生能听懂、会说、会读就行了，但在没学过字母、音标的情况下学习词汇却是一件难事。我认识到要解决这个难题，就要有意识地进行基本学习策略的渗透，在课堂上采取灵活多样、生动有趣的教学方法，充分调动他们英语学习的积极性，帮助形成适合他们自己的学习策略，从而不断培养其词汇学习方面的自主学习能力，使他们能够轻松有效的掌握所学词汇。下面我就从研究三年级学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。

二、小学生英语词汇学习中的困难

１、难以读准单词，且受汉语拼音干扰

三年级学生还没有学习语音音标，学生对于陌生的英语语音不易识别，因此，往往错误地把一些英语语音等同与汉语拼音，如[e]发成拼音中的“ai”， 将 [i]念成拼音的“i”。也有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音 ”。如把“duck”旁边注上“大客”，“neck”旁边注上“耐克”。这对于某些词汇短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学，如果将来学了英语语音，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官就不能适应英语的发音，汉语对英语的影响将越来越大。因此，教师应千方百计改进词汇教学，使学生顺利过好词汇关，这确是搞好小学英语教学至关重要的一环。

２、遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难

小学三年级主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见,三年级小学生大都凭借图片记忆单词，不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。

3、缺乏对词汇记忆的正确态度，自主学习能力差

由于小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，到老师检查时才凭小聪明突击认读几遍，可能一时全部记住了，甚至有可能早已忘了其读音。英语词汇如果不及时巩固，过半个月、一个月可能就忘了。不远的将来，词汇势必成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。与此同时，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用能力。

4、学习英语途径单一

对于小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课堂几乎是唯一的英语学习途径。学生们仅凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和操练。而且他们在校每周接触学习英语的时间仅是三节课，学习英语的时间十分有限。

5、缺乏必要的词汇学习策略和技巧

在小学英语词汇教学中，学生对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。如果学生不能掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了，当然也就不可能真正学好英语这门课了。

三、提高三年级小学生英语词汇学习中的对策

针对三年级小学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要使学生提高对词汇学习的信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。帮助学生突破英语词汇学习的这道难关，为语言技能的形成，综合语言运用能力的提高打下坚实的基础。

1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆

教师时刻要注意用爱去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句 “good”或“excellent”，也可让全体学生为他鼓掌。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“Have a try.”等及时给予鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。

2、优化课堂教学，让学生乐于和单词打交道

（1）注重示范，让学生准确模仿读音

人常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的基础。语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语口语。

教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后再多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。

对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil ，然后教学[pensl]。总之，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。

（2）调动激情，让学生快乐学习读音

小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词，吸引学生的注意力，加深印象。

<1>利用直观教具如实物、图片、图形、玩具等教学生词

利用直观教具教学生词，还可让学生们准备学具。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲望。如我在教学习用品时，就让学生自己准备好学具。学生很想知道这些用品的英语名称，就全神贯注听老师讲，并认真模仿发音，做“Show me your pencil. Show me your…”等动作。在活跃的气氛中，有利于提高记忆的效率。总之，采用直观法教词汇，容易激起学生兴趣，能使课堂生动活泼，记忆读音快而有效，给学生留下深刻的印象的事物往往不易忘记。

<2>利用声音、动作等引出生词。

小学生模仿能力强。利用各种声音和动作引起他们的注意力，提高他们对将学习的单词的兴趣。如在教monkey这个单词时，我就直接做动作，让学生一看动作，就猜中了所要学的动物。以后只要一看到这个动作，学生就能脱口而出monkey。又如教学“dog、cat”时，我先让学生注意听 “狗叫声、猫叫声”，吸引其注意力，让学生满怀激情投入到新单词的学习中，提高了学习单词的效率。

<3>利用学生已掌握的句型教学生词。

教师可以充分利用学生已熟悉的句型来进行教学。如我在教学有关颜色的单词时，这样引出“green”,我先出示封面为绿色的书，同时说：Look! I have a green book. Green book.接着我又拿出一支绿色的小汽车模型，并说：I have a green car. Green car.这样大部分学生理解了“green”的词义，又复习了旧句型。

生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。总之，一定要让小学生留下深刻的第一印象。

（3）巧设游戏，让学生建立语音、单词和词意三者之间的联系

在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。在学完一课单词时，可以设计“找朋友”、给单词找家等练习，把单词与实物联系起来。找朋友游戏，可以由教师（或者学生）说单词，学生找单词卡。也可以出示实物让学生找单词。在学完两个单元后，可以设计“给单词找家”等游戏，让学生对单词进行归类，同时在“找家”过程中复习认读单词。总之，要想方设法，让学生建立语音、单词、词意三者之间的联系。

3、指导记忆策略，提高记忆效率

遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。

（1）多种感官协同记忆单词

心理学研究表明，单凭听觉只能记住所学知识的15%,单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者结合时，所得的记忆量为45%，因此，小学生在记单词时，要做到眼看、口读、耳听、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。

（2）不断强化、循序渐进记忆单词

词的语音形象必须通过强化才能建立。三年级小学生看到图片大都能回忆单词的发音，但看到单词却不知道其发音。针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。在引出一个新单词后，教师要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用TPR、chant等多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。在课后记忆单词时，也要求学生累计记忆单词，即学了新单词后隔三差五不忘复习旧单词。

（3）运用理解记忆，让单词保存长久些

理解记忆是提高英语词汇记忆的重要方法，研究表明，理解材料比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。在教学中，教师要善于利用图片、实物、音像、情景，使抽象文字、具体形象、语音三者在学生脑中建立联系。经过理解后，所记单词在脑海中保存效果更好。

（4）利用顺口溜、歌谣等复习单词

小学生好学好动，注意力不容易长时间集中，如在教学与动物有关的单词时，可把它们编成顺口溜，Monkey ，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子……并让学生自由做与所说动物有关的动作

（5）端正学习态度，进行及时复习

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。在学习其他新单词时，应该对刚学的单词进行及时地回顾。

对于那些到了课前才认读几遍单词的学生，或根本不去复习的学生，首先要使其端正学习态度，使他们明白及时复习的重要性。其次，教师要优化英语作业的设计，帮助学生合理分配复习时间，引导学生及时复习，经常复习。

（6）交给复习方法，进行有效复习

教给联想法复习单词，心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。在平时的教学中，应因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。我们的教材如此编排有利于学生运用联想复习单词。如：复习pencil ,可让学生联想到pen, ruler, eraser , sharpener 等，这样复习旧词，增强记忆效果。再如要复习 “book” 这个词，联想下列词组和句子: Show me your book. This is my book. Open your book. Take out your book.等。

4、引导学生学后用，让其温故而知新

学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，课下收看电视英语节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看报纸、杂志等。 “学后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。

总之，我认为，要有效地解决小学生的词汇学习存在的困难，必须了解学生的实际困难，认真设计教学方案，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的学习词汇的策略和技巧。这样，学生的掌握词汇能力就一定能够不断地提高，为将来英语的学习打下结实的基础。