数学作业批改实效性的策略研究
——分层批改作业
金桥中学数学老师：白颖

　　作为一名初中数学教师，备课、上课、作业批改这三方面是我们每天必做的。而其中作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要，并不逊于前两者。
　　据调查，目前普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”。 如果一个教师教两个班，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次留4个题，一次要批改360道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个小时左右的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。另外，据教师反映认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。
　　由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。在新课程改革的理念下，我们应如何探究一套更好更快的有效批改作业的方式呢？
　　近一年来，我在自己所教的班级进行了分层批改作业的初探。
　　所谓分层批改作业就是根据学生掌握数学程度的不同，把学生分成三个层次进行批改：
　　1．数学掌握程度相对好的学生（取全班人数的20%），每次作业只收30%的人进行批改。
　　2．数学掌握程度相对中等的学生（取全班人数的50%），每次作业只收50%的人进行批改。
　　3．数学掌握程度相对差的学生（取全班人数30%），每次作业全收，并进行面批，每周循环面批50%的学生。
　　分层批改作业的实效性主要体现在一下几个方面：
　　一、省时
　　按照一个班45人计算的话，第一批学生作业收3人，第二批学生收13人，第三批学生收15人，每次作业共批31人，面批8人，这样就比往常节省了38%的时间。
　　二、提高学生学习主动性和作业有效性
　　在选择面批的同学时，要让面批的学生知道不是因为他们的成绩差才面批，而是老师对它们的重视。通过作业面批，可以具体让学生清晰的知道做题问题所在，减少做题错误重复出现的频率，发现问题及时给予纠正，老师耐心的讲解，从而就拉近了师生距离，“亲其师，信其道”， 这样就和学生建立了良好的师生关系，我们常说：“亲其师，信其道”，在长期和学生的接触中，必然引起学生对这个科目的重视，从而带动学生学习数学的主动性。在我们普通学校，学生抄数学作业现象严重，特别是数学学习程度差的学生，通过面批，对抄作业现象起到监督作用，从而提高做作业的真实性；同时，分层批改作业比常规的批改作业方式“全批”更能体现学生做作业的实效性。
　　三、拉近师生关系和增强课堂管理
　　我们知道学习成绩落后的学生大多都是“问题”孩子,不管是任课老师还是班主任，在思想教育方面是用时最多的。面批作业不仅是分析作业问题所在，同时更多的可以与学生进行思想沟通，发现问题并及时给予纠正，在老师长期耐心的指导下，学生就会真正的体会到老师面批是对他的关爱，从而学生就会感激你，走近和你的距离，在课堂上致使他们更多的服从老师的管理，从而增强了课堂管理。