三月，学校的语文课堂被一个叫“群文阅读”的词语充盈，带着一丝好奇，跟随学校的老师走进了梁婷婷老师的课堂《童谣 童趣》。不同于常规的语文课，梁老师先选取了一首学生喜闻乐见的童谣，然后巧妙地点拨，引导学生挖掘出不同的读法，体会童谣内容之趣和朗读之趣，随后拓展阅读两首其他类型的童谣，丰富学生的认知，最后创编童谣，发散学生思维。一堂课下来，学生读了三首童谣，创编了两首童谣，阅读量是常规语文课的好几倍。我被它的大阅读量所吸引。能在课堂上加强对课外阅读的指导，扩大学生的阅读面，增加阅读量，不正是我们语文课标所倡导的吗？

所以当沐xin工作室有群文阅读教学研讨活动时，我与同事一同前往，去探求更多的关于群文阅读的知识。

四月的天气已经温暖了许多，双语学校四楼的多媒体教室也一样温暖，大家齐聚一堂，渴望在群文阅读教学的课堂寻求自己的答案。三位老师为我们展示了精彩的课例，或是温婉如水，或是方法引领，或是独具匠心，高潮迭起，精彩不断。婷婷在之前试讲的基础上又进行了教学的再设计，导课更加贴近学生的生活，课堂上更多的时间留给孩子，注重倾听学生个性化的发言，学生在老师的引领下畅所欲言，表达了童真童趣。这不就是以学生为中心的课堂吗？相信孩子一定会在老师甜美的笑容中与童谣结缘，甚而会爱上童谣。

其他两位老师也是各有千秋，连老师引导学生在字里行间体会一波三折的精妙之处，而季老师则通过人物关系让学生迅速把握故事的主要内容，短短的40分钟，学生阅读到了两篇甚至更多的相关联的文章。想来群文阅读之魅力也就在此吧。

如果说三节课是范例，那孙校长的介绍就是引领。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。它是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。它与课标“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的理念不谋而合。

孙科长也讲到，关于群文阅读不要窄化地理解，它就是达到目标的手段。教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点。突然想到几年前我们在孙科长的引领下编的《日诵日新》，围绕一个主题选编内容，不就是对单元主题内容的拓展吗？学习完教材中的课文，阅读《日诵日新》中同一主题的文章，不就是开展群文阅读吗？想来，我们一直在做，只是没有意识到这就是群文阅读，或者是有些拓展的内容放到了课下，我们没有专门拿出时间来去开展。

著名特级教师蒋军晶老师在《语文课上更重要的事》一文中，谈了从单篇到“群文”，其实是在努力改变阅读。从这篇文章中我们可以了解到群文阅读意味着“教”的改变。因此，课堂上我们老师不能再喋喋不休，而应该更加关注学生在学习中的体验。留给学生更多的时间，让学生自己读，自己思考。群文阅读教学为学生提供了更多的阅读机会，坚持做下去，岂不是真的为学生的学习增值？

教学中鼓励留白，给学生想象的空间，我们的语文课也应大胆留下时间，让孩子踏上阅读快车道，更加自主、愉悦地阅读、理解、发现，相信群文阅读会为我们的课堂带来阅读教学的春天。