培育站研修思考：每一次磨课都是成长
(2017-05-04 12:30:19)
十一月十日，按照培育站要求，我在春华小学上了一节汇报课。上课的内容是三年级下册《大作家的小老师》。对于这节课，我认真准备了好长时间。从接到要上课的通知后，我就对这节课进行了思考，但是一直迟迟没有下笔。因为原计划是十一月下旬上的，没有想到后来突然提前到了上旬，所以接到通知的时候，心中还是有些慌乱的。
十一月八号下午四点多看到群里的通知，我迅速地从网上下载了课文打印下来，发给学生先预习，因为九号是全市期中考试，所以只有在十号的上午能试上一下。时间非常紧张，所以，心里很乱。晚上回到家备课，上网搜了一下教案，感觉没有一篇合适的，那些设计大都还是走内容分析的路子，所以值得借鉴的地方非常少，一番寻找无果之后，下定决心自己钻研、独立备课。
于永正老师说“最好的备课，就是反复朗读，最好能把课文背诵下来。我按照他的做法，把课文反复朗读、咀嚼，仔细品咂每句话的意思，斟酌表达上有没有什么特别之处，直到最后把课文背诵了下来。
通过反复研读，我最后把教学目标定位在品味外貌描写和朗读对话上面。有了这样一个大概的方向之后，就开始着手备课了，我认真的思考每一个环节，仔细斟酌每一句话该怎么说。八号的晚上备课的主体框架已经出来。但是，我知道很多具体的细节设计还太粗糙。“细节决定成败。”一堂好课真正出彩的在于细节的处理。所以，大体思路备好之后，我开始了细节的斟酌。每一个环节、每一句话，每一个问题该怎么提出，学生可能会有哪些回答，我该在哪些地方进行点拨、引导，我都事先进行了思考和预设。
设计完整之后，便进入了熟悉教案环节。我认为：教师必须把教学流程熟记在心，课堂上才能把更多的精力放到学生身上，才能更好的关注学情。
十号上午，我在自己的班级试上了一下，可能由于事先没有铺垫，心里也比较仓促，所以试上的效果很不好很多问题。为了赶时间，没有给予学生思考时间，最后都由我说了出来。
试上没有找到一点感觉，但是并不是说一点作用也没有的。从中，我发现了好多问题。如上课前一定要调动学生学习的兴趣，尤其是借班上课，课前必须和学生进行简短的谈话，消除他们的紧张情绪，打开他们的心扉。我还发现了教学内容有些多了，删去了一些可有可无的教学环节；最大发现是“对话教学”这一板块太乱。
试上结束之后，我重新对教案进行了调整。
十号下午一点五十，正式上课。教学按部就班的进行，导入环节和外貌描写教学井井有序，一到“对话教学的”时候，我就没有底了，凭着感觉走，想到哪儿讲到哪儿，感觉在走分析理解的路子。最后的写话环节感觉还不错，找了三个学生进行点评指导。
上完课后，我请阎主任给予指导。闫主任首先问我：“这节课备了多长时间？”我不好意思的说：“两天。”其实何止两天呀！从确定教学内容开始，我就进行了思考、琢磨。真正的动笔时间是两天。接着闫主任又问：“这篇文章你是当成什么文体来教的？”我说：“写人的记叙文。”闫主任笑了笑，我想是肯定吧！接着阎主任对我说：“从这节课的设计来看，你是有想法的。教学设计有关注表达的意识，尤其是外貌描写的处理比较到位。但是对话教学部分比较乱没有体现出教学的层次性。”
对于这一点，我深有感觉，我对闫主任说：“我自己感觉也是这样，但是在备课的时候就是没有找到一个好的处理方法。”阎主任接着说：“对话教学一定要有层次性，首先明确角色的内容，然后理解对话的含义，朗读对话要分清人物的角色，大作家的话应用怎样的语气朗读，小姑娘的话用怎样语气朗读？最后，再进行分角色朗读。”我听了，恍然大悟，对呀，对话的重点不就是理解和朗读吗？阎主任还指出：最后的写话训练，在动笔之前，可以再帮助学生梳理一下，这样学生写起来更容易一些。
阎主任的评价和指导，使我对这节课有了更深的认识和理解。
最后，阎主任鼓励的对我说：“今后上课再大胆一些，放松一些，多关注学生，注意捕捉学情。”
阎主任的一番指导让我醍醐灌顶，使我深刻地认识到了自己的不足和今后努力的方向。
非常幸运能够加入乡村教师培育站这个群体，它给我提供了更好的学习机会和更大的学习空间。每一次活动对于我来说都是一次促进和成长，希望自己能够在成长的路上有更大的进步。
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