观察对象

荆文轩

班级

小十一班

测量活动

比较长短

观察

实录

在活动刚开始时，教师提出比较长短的任务，孩子们第一次自主操作。只见荆文轩将三根水彩笔从左到右摆放很整齐，然后又想了想，摆成了个三角形，他探探头看看周围的孩子做的和他都不一样，然后又将自己的三角形拆开了。把三个水彩笔一个连着一个摆成了长长的金箍棒，顿时高兴地给老师喊道：“老师，你看我的金箍棒长长的”。然后和周围的同伴比谁的金箍棒更长（采用竖在桌子上比较），后来在老师对他们说：“试一试，把他们对齐比一比！”孩子们将一端对齐进行比较，发现自己的金箍棒最长。

   第二次操作

    荆文轩迅速跑到老师的黑板旁边，拿起自己的金箍棒迅速和黑板的边沿进行比较，很快发现自己的金箍棒很短。又跑到自己的桌子旁边，和桌子的边沿进行对比，发现自己的金箍棒还是短。于是他跑到明明旁边，给他说：“把你的金箍棒给我，一起和门比一比”。于是将两个拼在一起去测量班上门的边，发现还是不够长。在教师的提示下幼儿收起自己的水彩笔。

个案

分析

经了解荆文轩平时就是个很聪明的孩子，问题总是很多，善于思考、勤于尝试。在本次活动中教师提供大量的操作材料—水彩笔，能够让幼儿自主、大胆的参与活动，并在老师提示下能分层次的，和多个物体进行比较长短，能正确区分长短，同时自己想办法改变金箍棒的长，体验物体长短的相对性。兴趣浓厚，探究欲望比较强烈。但面对这样的孩子，老师的指导策略又该是什么？在本次活动中，教师仅仅是看到乐乐和同伴比金箍棒长时，采用竖在桌子上比较，孩子尽力一端对齐，而没有对齐的提示，而没有做跟进的进一步指导提升，尽量避免幼儿操作的茫然，活动的凌乱。

指导

措施

1. 及时发现幼儿操作活动中的问题，采取多种策略（个别演示、引导提升等）使幼儿原本零散的探究活动，更有针对性和有效性。

2. 教师在设计活动时，应提前预设活动过程中所问题，活动环节是否无序、凌乱，幼儿操作目的性，针对性是否比较强。

3. 关注注意力不稳定的幼儿，给予有效的个别指导使幼儿通过此活动有所发展。

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