针对数学活动中幼儿操作能力培养的几点体会

西安交通大学幼儿园      胡楠   杨娇   董娜

  数学活动中，“操作”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。也是幼儿获得数学经验的必经之路。

   数学操作活动应提供给幼儿合适的材料和环境,让幼儿在动手实践的过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识。幼儿教师在组织数学操作活动中,可将之与分类、排序、比较、分合、计数、计量等内容有机结合,引导幼儿通过摸、画、剪、拼、排、贴、推拉等操作活动,发展大脑思维,掌握数学知识,提高数学思维能力。每一个数学操作活动,主要由六个要素组成,即目标、材料、规则、形式、指导和评价。在六要素中,目标是指某一数学操作活动所要达到的预期目的。如,应引导幼儿积累哪些感性知识,为幼儿掌握某个数学概念和规律做好哪方面的铺垫,在促进幼儿思维发展方面有哪些训练点,对激发幼儿学习数学的兴趣能起到什么作用等;“材料”是指幼儿操作的工具和材料。包括实物、图片、工具性材料、操作记录表等;“规则”主要指幼儿完成操作必须的步骤和要求、材料的操作方法等;“形式”是指幼儿操作的方式,可分为个别操作、小组操作和集体操作,可根据不同的目标和内容选择不同的形式;“指导”主要指教师在操作前把活动的材料和规则介绍给幼儿,操作过程中给予适当帮助,操作后引导幼儿讨论和思考等;“评价”既要关注活动的结果,也要指向对幼儿未来发展的及时或预期评价。那么如何将这些因素有机的结合在一起，使其促进幼儿数学活动中操作能力的提高、潜力的进一步挖掘呢？在这里我有几点思考与体会：

一、课题实施计划的制订要科学、合理、适宜。

（一）活动目标定位应准确、适宜，充分考虑幼儿整体情况与发展规律。

如果让教师说说数学活动的目标,相信多数都能够套用《纲要》的精神,说出“数学知识”、“数学方法”、“数学态度、情感与价值观”等术语。但是,仔细分析目前科学教育实践中目标的描述,我们会发现,教师对此可能并没有真正深入的理解,因此,在进行具体的活动目标定位时,仍旧显得相当地困惑和迷茫,存在不少问题。比如：有的教师在定活动目标时比较宽泛、没有针对性等等问题，在接下来设计活动或开展活动时就会遇到各种各样的问题。

（二）积极推进活动内容开展，根据幼儿的实际情况进行延伸拓展。

在进行活动前，首先教师对本活动目标要做到心中有数,有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动环节。把教育意图贯穿到数学活动内容,创设一个与数学目标相一致的良好活动环境。

（三）培养兴趣是数学操作活动的基本前提 
　　“兴趣是幼儿最好的老师”，数学活动内容比较枯燥、单调的，而且难以理解。《纲要》中指出：“ 幼儿的数学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”兴趣是求知的起点，是幼儿参与数学活动、学习数学知识，发展操作能力的内在积极因素。正如皮亚杰曾经指出：“有智力的工作都依赖于兴趣。”让幼儿能主动进行数学活动应当从培养兴趣开始。
 二、 “活用材料”促进幼儿数学活动中操作能力的提升。　

（一）操作材料的趣味性
　　材料有趣才能激发幼儿操作的兴趣，我们应努力挖掘材料的趣味性，为幼儿提供丰富多彩的操作材料，引导幼儿进行积极、自觉的探索。

（二）操作材料的可操作性
　　材料在活动中起到至关重要的作用，所以我们应为幼儿创设一个较为宽松、和谐的环境，所准备的材料应让幼儿有可创造性发挥玩法的余地，引发幼儿自主、自发、自由地活动。如认识时钟时，让幼儿亲手拨动玩具钟盘上的长短针，以获得关于整点半点的概念。

（三）操作材料种类的多样性
　　要让幼儿真正理解数学，必须让他们与丰富多彩的材料互动，操作材料在数量上和质量上都应得到保证，教师要积极创造条件，为幼儿提供多种操作材料，使幼儿主动操作，同时，要注意操作物的可操作性和实际价值。为幼儿提供操作材料应尽可能人手一份，教师除了用自制和购买的专用学具外，还发动幼儿家长收集经济便宜的自然物或自制材料，如花生等各类种子，火柴棒、小石子、纽扣、开心果壳、纸杯、小勺等各种生活用品以及各种废旧物品等等，确保幼儿都能有充分操作的机会。

　三、加强数学操作活动的游戏化，使孩子愿意参与、乐于参与、全身心的参与。

　《纲要》中指出：“幼儿园最基本的活动形式是游戏。”游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿学习数学的主要形式，它能把枯燥乏味的数学活动变成有趣的活动。陈鹤琴先生早就提出“做中学”、“玩中学”的教育思想。只有通过有游戏情节的操作活动，才可使幼儿多次反复操作而不感到单调厌倦，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。
四、合理的活动时间是幼儿操作提高的根本保障，加强区角活动对幼儿能力的发展、潜能的挖掘。

　　幼儿通过操作、摆弄学具来获得一定的科学知识需要一个过程。在操作过程中，教师应注意为幼儿留足操作的时间，使幼儿通过动手、动脑进行积极的探索尝试，最终达到正确掌握知识的目的。特别是对于年龄较小或思维欠敏捷，动作较慢，又不熟悉操作方法的幼儿，在短暂的活动中就获得知识、理解知识是不现实的。在数学集体活动中要留给孩子充分的操作时间，让每一个幼儿都有充分的操作时间，自己去操作、探索、去发现问题。教师还要注意加强区角活动时对幼儿的指导，使其充分发挥分散活动中幼儿数学操作能力的发展、知识的巩固与提升。

五、尊重个体差异，适时指导促进幼儿的发展。

 幼儿个体差异的是值得我们关注的，有的幼儿能力强，动作快，有的幼儿能力差，动作慢，教师要等待那些动作慢的幼儿，让他们完成操作活动；对一些数学能力需要加强的幼儿多加观察，对他们提出简单的要求，鼓励他们完成操作，并将完成的结果进行展示。在教学中，教师更不能因为时间的原因，急于求成，以教师的演示法来代替幼儿的操作法，忽略幼儿自己动手实现主动学习的必要性、重要性。   

 总之，幼儿数学活动中操作能力的培养是一个很系统又随机、很复杂又很微妙的过程。当然这需要教师有丰富、适宜的教育策略与业务能力，同时也离不开教师的用心、细心和耐心指导。