转载：阅读《个性化作业设计经验》之心得体会

 

《个性化作业设计经验》由特级教师于永正主编，共分三部分——个性作业思考与实操、另类作业设计及反思、奇思妙想创新与展示。选编文章共有63篇，这些文章基本上都是来自一线教师的笔下。

 

一、相关理念

1、好的练习设计应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能”。

2、语文个性化作业应突出：多样性、灵活性、启发性、开放性、挑战性、适应性、趣味性、层次性、实践性、差异性、自主性、创新性、人文性、

3、课堂练笔不是随意穿插地僵化机械的技能训练。任何学习活动如果没有参与者主观能动的、强烈的心理倾向是很难达到理想的学习效果的。教师要引导学生在写中还原情境、激活形象、补充空白、提升感情，使“写”与对课文内容的理解、对表达形式的领悟、对情感主旨的把握水乳交融，在触摸作品言语智慧的同时，提升语文素养。

4、个性化作业设计的原则：作业形式适应学生心理、作业设计内容须紧扣教材。

5、个性化作业设计的效果：激发了学生的作业兴趣、有助于培养学生的自学能力、有利于发展学生的创造性思维。

6、教师在进行作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。

 

 

二、作业形式

 

1、词句联想型：

 

如写出与“悔”同部首或同音的字；

 

如以生字“悔”组成若干个词；

 

如学了《第一次抱母亲》后，让学生将联想到的写母亲的名言警句写出来。

 

2、仿句造句型：

 

如学了《趵突泉》后，让学生仿照文中“有的……，有的……，有的……”写其他事物的不同姿态。

 

3、内容补白型：

 

如学了《天鹅的故事》后，让学生想象：假如老天鹅由于剧烈的撞击而身负重任，最后殉难，众天鹅会对她说些什么？

 

4、习作练笔型：

 

如学了古诗《赠汪伦》后，让学生依据诗中描述的情景，写一篇《赠别》的记叙文。

 

如学了寓言《鹿和狼的故事》后，让学生创编《鹿和狼故事新编》。

 

5、诠释空白型：

 

如学了《月光曲》后，让学生想象贝多芬中怎么被月光感动的。

 

6、仿构语段型：

 

如学了总分总结构的文章后，让学生按照总分总的方式描写自己喜爱的事物。

 

7、仿写作技巧型：

 

如学生知道了老舍用的是通过性格来写猫的，周而复是通过外形来写猫的，夏丐尊是通过猫对人的态度来写猫的，让学生选择开路一种表达式技巧写一写。

 

8、还原情境型：

 

如学了《搭石》中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们连接着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感”后，让学生想象有哪些人走搭石，他们会怎么做。

 

9、提升感情型：

 

如学了《长城》后，让学生想象，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你最想说的是什么？请把它写下来。

 

10、延伸情节型：

 

如学了《鸟的天堂》后，安排小练笔：假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲朋来此安居乐业？

 

11、变换角度型：

 

如学了《一只贝》的第三自然段后，让学生将此段变成诗歌的形式。

 

12、回归生活型：

 

如布置给广告词“消毒”，找错别字。

 

如布置填写银行账单。

 

13、加工改造型：

 

如一习作题目《写一个熟悉的人》改为《巧取绰号》，让习作更贴近生活实际。

 

14、激发趣味型：

 

如学了杜甫《绝句》后，布置自读古诗，根据诗意将自己感悟到的景象画下来。

 

15、收集信息型：

 

如让学生每天晚上看《新闻联播》，并把有意义、重要的新闻记录下来。

 

16、课外阅读型：

 

如鼓励学生主动在规定时间阅读指定的书籍，然后召开读书汇报会，评选出“读书新秀”。

 

17、查找资料型：

 

如让学生上网收集信息，查找资料，把有价值的内容下载下来。

 

18、注重积累型：

 

如布置学生每人每天至少背诵3首古诗和10个成语。

 

19、续写内容型：

 

如学了《田忌赛马》后，布置：如果有第三次赛马，又会有怎样的结果呢？假如你是齐威王的谋士，你会怎样帮助齐威王在第三次赛马中取胜呢？

 

20、想象创编型：

 

如学了《黄河象》后，布置：将文中科学家假想黄河象来历的部分，改编成一篇童话故事，还可以配上插图。

 

21、自己叙述型：

 

如学《新型玻璃》后，让学生想象成其中一种玻璃，然后向大家展示自己的功能和用途。

 

22、情感生活型：

 

如学《生命的感动》后，让学生帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写在日记里。

 

如母亲节，让学生给长辈送送祝福；儿童节，给同伴送祝福。

 

23、尊重差异型：

 

如课堂上学完的生字、生词当堂听写，对于已经掌握的学生在写作业时就可以少写或是不写。也可以随着教师对学生们的了解，哪些学生记忆力较好，他们就可以少进行抄写类的作业，单独出一部分提高能力的题，以提高其对知识的灵活掌握程度。

 

24、自愿选择型：

 

如布置作业可以参考一些A、B卷的出法，精心考虑，出几种不同的作业供学生选择，学生可以根据自己的能力或自己的喜好选择题目做。

 

25、课前收集型：

 

如布置课前收集上课所用的资料和信息。

 

26、课后补充型：

 

如课后找一找课文的原文来阅读。

 

27、课外阅读型：

 

如学生阅读自己喜欢的课外书，然后通过读书笔记或读书小报进行学习汇报。

 

28、综合实践型：

 

如让学生用统计图表的形式记录、统计自己家中一月所用的塑料袋的数量，并根据统计出的结果写出你对“白色垃圾”有了什么新的认识。

 

29、增加趣味型：

 

如教学关于“氵”、“火”、“艹”与“包”分别组成的字的音、形、义后，让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌，然后制作“炮”、“跑”“抱”“泡”等游戏。

 

30、追求创造型：

 

如学了《冀中的地道战》后，让学生根据简明示意图展示丰富想象，画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们做讲解。

 

31、激发兴趣型：

 

如低年级学生 “画日记”——让他们把发生事情画出来，再根据图意写一句话或几句话；

 

如低年级学生 “剪贴日记”——引导学生观察图片，根据图意写一句话或几句话。

 

32、读写迁移型：

 

如教完了《五彩池》后，让学生模仿五彩池的写作方法，写一处旅游过的景点；

 

如教完了《再见了，亲人》，让学生以“——，请回吧”为总起句，运用抒情和叙述相结合的手法，写一段离别的情景。

 

33、配乐朗读型：

 

如作文修改课时，在课前可将优秀作文通过教师自己的朗读并配乐为学生寻找成就感。

 

34、文章改写型：

 

如把古诗改写一篇记叙文；

 

如把《桂林山水》改写成诗歌。

 

35、情节改编型：

 

如把《丑小鸭》改编成课本剧并进行表演。

 

36、综合表现型：

 

如学了《四季的脚步》后，让学生选择自己所喜欢的季节画下来，再给大家讲述；

 

如学了《荷花》后，让学生据文画出千姿百态的荷花，寻找并阅读与荷花相关的诗或儿歌，写“我是一朵小荷花”的童话故事。

 

37、榜样示范型：

 

如教师和学生一起写日记，然后偶尔给学生念一念，既能树立榜样，又可进行习作指导。

 

38、巧借标点型：

 

如在“、”处列词，如“海浪从天际前赴后继、锲而不舍的扑向岸边。”还让举出一些词语来形容海浪的剧烈、持久吗？

 

如在“；”处补句，根据意思补充字当的句子；

 

如在“……”外拓展，补充所省略的内容；

 

如在“？”外追问，思考问号的疑问。

 

39、想象练笔型：

 

如学了《詹天佑》后，让学生想一想，假如那一天，你亲眼目睹了铜像揭幕，你也一定有很多心里的话对詹天佑说，请他们把要说的话写下来吧。写的时候，可以适当用上课文里刚刚学过的词语：阻挠、嘲笑、要挟等等

 

40、插图配话型：

 

如结合《秋天的怀念》课文内容想象，给插图写上人物的对话。

 

41、读写结合型：

 

如学了《我的伯父鲁迅先生》后，让学生理解“饱经风霜”时，请学生想一想那张“饱经风霜”的脸是一张什么的脸，想好了请用几句话写出来。

 

42、练笔提升型：

 

如小结《爱如茉莉》时是这样设计的：生活中也有和茉莉不一样的爱，你觉得爱像什么？爱如          ，         ，          。请用上比喻的手法，后面写上这种事物的特点。学生的答案很多：爱如一盏灯，照亮人心；爱如大海，宽广无边。

 

43、看图说词型：

 

如教《白杨》时，让学生认真观察图片中的一排排白杨树，并说出自己想到的词语。

 

44、加提示语型：

 

如让学生给没有提示语的段落通过对人物说的话及语境揣摩出提示语并写出来。

 

45、反客为主型：

 

如让学生出一张试卷。

 

46、新闻日记型：

 

如让学生坚持收看半小时的新闻节目，记几条新闻；然后每周交流一次，讨论有趣的问题，定期进行佳作评选。

 

47、自主布置型：

 

如在班里举办学习内容主管招聘会，招聘词语、背诵和作文等各部门主管，负责同学过关。他们召集各自的智囊团，讨论设计“金点子”过关方案。如词语主管负责同学字词地过关，他翻阅了学生的默写本，并采用“隔离法”，把默写正确率一贯高的同学“隔离”出来，帮助批阅或阅读课外书；

 

如自己给自己布置作业，比如抄写词语，喜欢写几遍就写几遍，不写也可以，只要第二天能默写或听写正确就行，如没能写正确，就得受到处罚。

 

48、仿自助餐型：

 

如教师提供作业类型，学生根据自己的情况选择作业题目，但是要做到检查避免随意性。

 

49、三者合一型：

 

如开展有趣的“三合一”读书笔记（即学生、家长、教师三者合一的读书笔记）活动。可通过三者的读后感得有综合体现。

 

50、语言描述型：

 

如学完了一篇文章后，让学生回家后把这个故事讲给家人听。

 

51、互帮互助型：

 

如可成立班级“流动编辑部”，让所有的学生的轮流参与选稿，对于落选的习作，学生编辑必须写信帮助其修改，并告之落选的原因。

 

如可成立班级“作文会诊室”，让学生的每一篇习作都成为“病人”，而每位学生既是自己习作的监护人，又是别人习作的“主治医生”。

 

52、生活实践型：

 

如学了《大瀑布的葬礼》后，让学生对周围的环境问题（特别是水资源）进行调查，写出调查报告进行交流，并在力所能及的范围内为家乡的环境保护事业尽微薄之力。

 

53、展开想象型：

 

如学了《葡萄沟》后，以“秋天到了，葡萄熟了，我怀着高兴的心情来到了葡萄沟”为起始句，联想作者到葡萄沟后的所见所闻所感；

 

如学了《丰碑》后，让学生联想：假如你在革命历史博物馆见到军需处长的塑像，你会在留言簿上写些什么？

 

54、实践活动型：

 

如写一写日记、读后感；画一画；做一做；演一演；读一读；查一查；

 

如让学生自己去做一件事，如自己去铮五元钱，再把挣钱的过程写出来。

 

55、长期积累型：

 

如长期作业本或笔记本记录多音字组词、默字错误等。