深度学习 全面领悟 对照反思 贵在落实

—参加辽宁省“小学生深度学习”课题结题会暨深化课程改革现场会感悟

明媚时节，花为春开。2017年5月9日我和师校吴丽红校长、李静老师以及清河区小学的部分教学领导、骨干教师一起参加了——辽宁省“小学生深度学习”课题结题会暨深化课程改革现场会。本次会议档次之高、内容之丰富、观点之新颖、专家之高位是有目共睹的。下面具体谈谈我的收获和反思：

一、开幕式上的新收获

（一）本次活动的意义——让课题研究成为学生成长的路径；通过学科实践活动塑造学生完美的人格；以遇见的方式去畅想，把1%的希望变成100%的成长。（崔凤岐）

（二）深度学习的意义——从肤浅学习到深度学习：1、把理解和批判联系起来2、构建新的学习方式3、发挥迁移和应用的作用（关松林）

（三）科研课题的研究——1、在研究中升华理论2、在实践中提炼经验3、在总结中推广经验（关松林）

二、吸纳赵广钧校长报告中的精华

银州区十八小学的“134”自主高效课堂模式：“1”以学生爱上学习为根本宗旨；“3”课题三大特点：知识要点实、学生心情乐、课堂气氛活；“4”教学四个环节：激趣导入、自主学习、快乐展示、达标测评。

有什么样的评价就有什么样的课堂，课堂改革的核心是：不看教师看学生，一看参与度，二看投入度，三看精彩度，四看成果性。

三、从课堂教学上看到的亮点（数学实践活动课）

（一）教师备课活动程序

1、活动任务

2、设计方案

3、动手实践

4、交流反思

（二）课堂活动程序

1、激趣导入、揭示主题

2、出示活动方案

（1）命名       （2）工具

（3）用到的知识 （4）制作过程及步骤

3、小组制定方案

4、小组汇报方案，师生修改方案

5、动手实践

6、展示成果、交流反思

7、教师总结

(三)课堂学生的表现

1、语言表达清晰完整

2、板书工整书写规范

3、肢体语言得体大方

4、懂得礼让态度积极

5、小组合作真实高效

6、师生配合主体明确

四、从省教研员的评课中得到的新启示

1、数学实践活动课是一种新的尝试，新的尝试会带来新的反响，新的反思。

2、体现数学不同领域的综合以及与其他学科的融合。

3、数学活动课的开展是学习方式的变革。

4、反思中的内容设计符合深度学习教育价值（是否合适、评价优缺点、问题在哪儿）。

5、数学活动课更能体现学生的核心素养。

6、要用数学眼光看世界、数学思维去思考、数学语言去描述生活中的事物。

五、行政领导的高屋建瓴（宋升勇处长）

1、教育首先要做到立德树人，选择中国学校读书、选看中国电影、选用中国制造。

2、学校以育人为宗旨、文化立校、立德树人；学校以教学为中心、面向全体、提高质量。

3、课改重点在校长和教师，课程整合应是横跨学科，纵跨年级。

4、科学课从小学一年级开始，英语从三年级开设。

六、李晓梅主任的深思考

（一）为什么要开展学科实践活动

教育的目的是习得一种思维方式，学科实践活动是有效的载体，弥补学科不足，解决虚化、弱化的问题，开展学科实践活动也是课程标准的要求。

（二）什么是学科实践活动

1、关于学科实践活动的内涵和外延

（1）首先要理解学科的含义、实践的含义，学科实践活动的含义。

（2）实践活动的特性：主体性、探究性、操作性、应用性、综合性

（3）实践活动的意义：达成学科核心素养，以及小学生核心素养的培养。

2、学科核心素养的基本类型

（1）学科的实践与探究活动

（2）多学科融合的实践活动

（3）全课程理念的实践活动

3、面临的主要困难

开发学科实践活动的资源是我们面临的主要困难。

（1）目标确定性

（2）内容选择性

（3）实施评价性

（4）课时分配性（在现有的课时中拿出10%的课时进行学科实践活动）

（三）怎么办？

第一、科学课重组，合并实验

第二、开发优质的学科实践活动资源

基本环节为：确定目标；内容选择；

内容组织；实施评价。

     路径之一：确定活动目标

目标的来源是学生、学科、社会。

路径之二：合理选择内容

第一种类型——实验探究实践活动：化一个问题为另一个问题；化未知为已知；化陌生为熟悉；化复杂为简单。实现三个对话：和文本对话，和同学对话，和自己对话。

第二种类型——多学科融合的实践活动。

第三种类型——全课程理念的实践实践。

路径之三：组织实施

实施基本范式：

明确任务，激活经验→先期经验

小组合作，设计方案→合作学习

团队协作，实践探究→团队文化

成果展示，分享经验→展示价值

回顾反思，拓展延伸→反思意义

路径之四：实施与评价

掌握知识方面，提高能力方面，发展素养方面。

七、马云鹏教授解读的数学核心素养

1、数学核心素养的理解

适应学生终生发展和社会发展需要的必备数学品格和关键数学能力。

具备数学素养的人能够反映数学的本质，思维的品质。●用数学的眼光观察现实世界●用数学的语言表达现实世界●用数学的思维思考现实世界。

数学基本思想：数学抽象、逻辑推理、数学建模

数学发展本质：抽象、推理、模型，其中抽象是最核心的内容。

素养是留在脑子里的一个通用的东西。

2、数学核心素养的特征

综合性学科性关键性阶段性持久性

3、聚焦核心素养的思考

（1）以数学核心内容为载体

数学核心内容包括课标中的10个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。

（2）创设和利用有效的问题情境

A、情境是内容与素养的桥梁

B、情境引出大问题（情境的作用之大）

C、情境引发认知冲突

（3）组织深度探究的学习过程

A、围绕认知冲突——关注学生学习的前概念

B、聚焦核心素养——在核心素养处深度探究与思考        

八、学习后的反思：

1、对深度学习有了进一步的认识，我们的课堂上多数学习活动还停留在肤浅的层面上，究其原因就是课堂上老师设计的问题肤浅，内容上缺乏知识的整合。

2、我们的课堂在学习方式上还没有发生根本性的转变，应该从机械性使用向自然性生成转变，从多角度多方面培养学生的独立自主、合作交流、快乐展示的习惯。

3、要进行各学科实践活动课的开展，在实施中不断研究，不断探索，不断改进，不断完善。

4、对学科核心素养的理解和把握，是我们当前的重要主题，作为教师要加强学习、理解和运用，培养全面发展的人是我们的重要职责，这个任务完成的好也就是把核心素养落到了实处。

                              清河区教师进修学校

    满丽娣

                                    2017、5、12