《教师的挑战--宁静的课堂革命》读后感

内容简介

21世纪的教师面临的挑战是什么?那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。佐藤学编著的《教师的挑战--宁静的课堂革命》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每—个儿童学习权的挑战。学习是同新的世界的"相遇"与"对话",是师生基于对话的"冲刺"与"挑战"。在合作学习的课堂里,每一个儿童与教师一道奏响着。

精彩选段

以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开：一是“从勉强到学习的转型”；另一个是教室中“倾听关系”的形成。

 “勉强”与“学习”的区别在哪里？最初的回答很平庸，如“勉强是强迫去做，而学习是主体性”等。后来，给出意味深长的答案。例如，有回答说“勉强意味着不断地结束”，“学习总是在准备开始”。学校中的“勉强”总是让人联想起“完成得很好”这样的结束语。与之相对，“学习”是“准备开始”，“学习”没有终点。一次学习会引出下面的问题，为了解决这一问题再次引发新的问题。通过学习开启了未知的世界，越学习就越广博，无穷无尽。再如，回答“勉强是一级一级上台阶式的直线的、单项组织的。”可以说，“勉强”是通过“制度化的时间”来组织的，而“学习”是“身体性的时间”来组织的，在未知的经验与已知的经验循环之间，在过去的经验与现在的经验之间循环。“勉强”是以程序性的时间来组织的，而学习是以项目化时间来进行的。

 为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。一般的学校为了提高孩子的表达力和表现力，往往会以“言说”的教育为中心。但是，在“对话”教育中“倾听”比“言说”重要得多。无论提出的意见多么活跃，如果不以倾听为中心，就不可能改变每个人的认识，就不能让交流更加丰富。与其说学习是一种能动性行为，不如说是扎根于被动性的行为，具有“被动的能动性”的性格。

 建立“相互倾听”的关系的最重要的一步是教师自身要以倾听者的身份立于讲坛。在日本广见小学，所有教师的教学都以录像带记录，并就这些录像展开研讨。教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语为焦点开展不断的研修，并逐渐发展为通过教师的倾听行为来探讨如何形成相互倾听的关系。

 在多人组成的课堂空间中，只有相互尊重，相互信任才能产生相互倾听的关系。

 佐藤学的看法是：在学生中培育相互倾听的第一要件是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。

 善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。

 倾听学生的发言意味着在如下三种关系中接纳发言：一是认识该发言是课文中的哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同儿童自身先前的发言有怎样的关联。他认为其中最可贵的是：这些善于倾听的创造性教师往往不会去区分学生们发言或理解的好与坏，而是不折不扣地全盘接纳。

 “每位学生的理解和心得都是无法替代的”信念为前提。

  教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的相互信赖和倾听关系。

 学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真地听取、思考和反刍别人的观点，并能够平等地参与交流和探究。他们不再只强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来滋养和丰富自己。佐藤学认为，那种固执己见不肯倾听的语言是独白式的，而认真地倾听才能真正走向对话。如果没有经过倾听阶段，即便学生的发言再怎么踊跃，他们意识没有没有发生变化。最初与最后发言的内容之间很难发生质的差异。这不仅阻碍了与他者的对话，阻碍与自己的对话，而且也阻碍了与对象世界的对话。而真正倾听的发言往往是以“听了某某同学的意见后我想到”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介生发出来的。每个发言都是通过与他人的对话而形成的。每一个发言所发展的思考促进了自己内部对话语言的产生。其结果是，学生们思考的内容更加真实，他们获得了生动而丰富的经验，他们的认识获得了不同程度的超越。这样的课堂才真正促进学生合作学习，才能真正走向学生话语的和谐交响。         

    点评

今年寒假里我抽空拜读了日本东京大学大学院教育学研究科教授佐藤学所著的《教师的挑战---宁静的课堂革命》一书，掩卷沉思，反顾我们的教学，备受启发，受益匪浅。我们的课堂也应该发生一场宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。佐滕学教授认为，这种宁静的革命是历史的必然。这不但是在新课程背景下改革教学的方向，也是对保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不再仅仅是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量，追求教育的公平与质量。

目前我们面临的实际情况是，全社会都处在高考的巨大压力之下，无论是老师还是学生，必须跟着高考的指挥棒走，我们都不得服从于高考，学校里更多的是埋头苦学、争分夺秒，学习中缺少了必要的快乐和坚实的进步。那么21世纪的教师面临的是怎样的挑战，怎样让课堂变得有趣，让学生能够愉悦的学习呢？《教师的挑战》一书通过一个个鲜活的课堂案例，对此作了全面的阐释，给我们以后的课堂教学指明了前进的方向，对此我深有体会。

阅读建议

这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。在教学实践中我也发现自己存在的一些问题，而这本书正巧对我今后的教学起到很重要的指导作用。

建议大家进行泛读，然后再进行精读。通过阅读这本书，可以使我们对国外先进的理念有了进一步了解，对自己的教学也有了更深的认识，在班级管理方面，也有很多值得我们大家借鉴。通过阅读，使我们深深的认识到教师内心的宁静是源于对教材的深刻理解、烂熟于心，才会张弛有度地进行课堂教学，学生的宁静是源于具有个性的发展和思考，才会诚实地去想问题、说想法。

探究思考

如何进行一场宁静的革命，我个人认为，应该从以下几个方面做起：

1.教师学生之间学会互相尊重，建立起最起码的信任。

教师和学生之间的尊重与信任，看似很简单，实际做到却很难。在课堂教学中，教师往往容易站在自己的立场上主观的要求学生如何去做，或掌握到某种程度，而总是忽略学生作为学习的主体，忽略他们的想法和感受。这样下去就会造成老师命令学生做什么，学生只是被动的接受，没有自己的主动权。学生的意见可能被忽略。最终造成师生之间的隔阂。试问，我们有多少次因为学生的回答不符合所谓的“标准答案”，而直接否定了学生的想法？而实际上，这些想法则可能更有生活的味道，或者反应学生内心的实际。试问，我们又多少次为了使课堂教学环节能够按部就班的按照备课时的预设方向进行下去，而对学生的“突然袭击”选择了忽视？

由此可见，尊重与信任绝不似我们以为的那么容易做到，佐藤学在书中提到，我们与学生应坦诚相见，不折不扣地接纳，而不是只选择那些所谓的“好的发言”，正如书中所说，教师若只寻求“好的教学”，就会陷入把“好的发言”串联起来展开教学的误区，那么尊重每一个学生的尊严就不可能形成。

教师要在教学过程中，最大化的给学生展示自己想法的机会，公平对待每一位学生，尊重每一位学生的选择，做学生的知心朋友，和学生平起平坐，没有心的隔阂，做到共同探究课堂学习，共同进步，学习不再是学生自己的事，而是教师和学生共同探索的结果。在不知不觉中，建立起相互信任。让学生变被动学习为主动学习，才可以不断提高学生兴趣，不断提高教学质量。

2.老师要学会倾听学生的心声，并积极与学生串联、反刍。

所谓“学习”就是同教科书的相遇和对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇和对话。学习是由三种对话实践—同客观世界的对话、通伙伴的对话、同自己的对话构成的。在合作学习、合作探究的课堂中，教师要善于侧耳“倾听”每一个儿童的声音，专注于“串联”、“反刍”，才能更好地推进教学实践。

“这一次，大家坐在原位上，每个人再来读一遍，好么？”；“听了某某君的发言，我认为……”；“从哪里看出来的呢？”

由以上几句课堂语言，我们可以感受到教师在认真倾听学生的想法，并用这些亲切的话语将课堂串联起来。如“从哪里看出来的呢？”这个问题，这来自书中的一个案例，教师对于学生的看似“错误”答案的回应，不是立即否定，不是质问“为什么这样认为？”，而是恳求的问“从哪里看出来的？”，这样的发问，引发了学生回归文本，重读文本，在课文的一些细节处，联系生活实际，发现这种“错误”背后，所隐含的主人公的内心世界和文本没有直接叙述出来的事实。由此可见，教师的倾听与串联、反刍在课堂中发挥着怎样的作用，正如书中所言，教师在课堂中，要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新知识与旧知识串联起来。

3.教师和学生要学会在学习中合作与探究， 寻找答案。

“自主、合作、探究”，无疑已经成为一种重要的学习方式，也符合现在教学的提出的“素质教育”的教学要求。对于如何实现“自主、合作、探究”，小组学习是一种很好的实现方式，那么如何开展小组合作学习呢？通过书中的案例和介绍，可以得到以下启发：

首先，要考虑如何分组的问题。学生有着学习能力的差异，性格的差异，学习兴趣的差异。最重要的是学习能力的差异，一个小组应该有学习能力强的又有学习能力相对较弱的，这样可以进行互助互补；然后是学习兴趣的差异，一堆偏爱理科而一上语文课就想睡觉的学生显然不能放在一起，小组中喜欢文学的学生可以很好的带动那些对语文兴趣不那么大的学生。然后是性格上的差异，一个小组应该有性格外向的和内向的，形成性格上的互补，这样才能互相带动。形成良好的氛围。

其次，如何有效的进行小组内的管理。一是选组长。一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使，整体向前进步。二是一个小组应该有自己队名和自我约束章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，每个成员可以有章可循，自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。三是制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是一个学期的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。四是建立小组内的互相合作机制 ，这需要教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。五是建立小组内的互相监督机制。学生按照这种分组方式，如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。

最后是如何建立小组间的竞争机制。有竞争才有动力，小组与小组之间是要竞争的。可以评选每一天、每一周、每一个月的最佳展示团队、待进步团队等，从而激发学生的学习动力。对每一个小组进行阶段性评价，帮助学生进行自我管理，自我约束，自我进步。   

                             2017年2月14日