摘要：

由于英语不是我们的母语，所以在孩子早期开始接触学习英语时，创造语言情景情景链帮助他们进行这门语言的学习是必要的，也是非常有意义的。在小学英语对话课堂教学中创设情景和情景链可以充分调动孩子的主动参与意识和热情，提高英语水平也会变得轻松高效。本文对情景教学的含义和现状进行了简单介绍，并对在对话教学中情景和情景链的设置原则以及应该注意的问题进行了进一步的探讨和分析。

关键词：小学英语；对话教学；情景；情景链

一、情景教学的含义

语言是交际的工具。交际总是在一定的情景中进行的。交际离不开情景,同时也离不开语言。在学习英语的过程中离不开情景;情景与英语教学有着不可分割的关系。在小学英语课堂中,把情景与语言教学结合起来进行情景教学,一定会取得可喜的效果。什么叫情景?情景,它有两层含义,一是指景物、场景和环境;另一层含义是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。什么叫情景教学呢?情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情景教学法完全适用于小学英语课堂。可适用于教字母、单词、词组、句型、对话、课文等,而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。在句型教学中,教师创设情景,可以使句型教学情景化。用创设情景手段进行句型教学比单纯地进行机械操练效果好,学生的兴趣高,对所教句型能很快掌握。在情景中引出语言材料,省却了教师用汉语进行解释的时间,有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解,同时也能培养学生用英语进行思考的习惯。

情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学起源于20世纪20年代的英国。

情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感******彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。

而情景链主要是指运用多个相互连接、相互关联的情景组成的系列情景。构成情景链的各个情景之间是相互联系的，无论这种联系是横向的，还是纵向的。

二、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状

虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境：

1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设。另外就是对教材的主题、内容挖掘不够深入，无法做到教材内容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。

2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩处于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级内的成绩差距也会越来越大。

3、有些教师在设置教学情景时，只是在教学开篇时引入一个，而在后面的教学活动中，没有对其充分利用，甚至将其搁置一边。这样就形不成情景链。只有情景链才能让学生长时间、深入的融入到情景中，感受和体会各种语言环境，才能帮助学生不断的在不同的场景中巩固和学习语言知识。

这些所有的问题的出现，笔者认为大部分是来源于教师素质水平的限制以及对情景和情景链教学模式的态度和掌握程度。如果能真正把握好情景和情景链在对话教学过程中的应用，就能很好的帮助小学生学习和掌握英语课程中的知识点和难点。

三、小学英语课堂对话教学中情境创设的对策

1、情景的设置要有目的性。情景的设置应该与教学的目的、教材内容紧密结合。将教学内容转化为现实生活的实物、实景。使英语语言中出现的单词变得生动化、立体化和感性化。例如某一堂课的主要目的是让学生学习和掌握大部分水果的单词。在情景设置时就应该充分考虑到这些水果实物。引导学生学习和思考各种水果的单词，达到动脑、动嘴和动眼的有机结合。

2、情境创设要有真实性。情景的设置要注意从学生的实际生活出发，而不是他们从未见过的生活场景。否则，他们就会融入不到场景中，感受不到场景的生活性和真实性。在进行情景设置时一定要站在小学生的立场，看到他们的生活范围和生活内容。从学生的角度去进行情景模拟和创设，这样才能引起学生加入到情境中来的积极性和主动性。

3、情境创设要有趣味性。情景的设置不是虚拟化越强越好，而是要有趣味性。趣味性也是衡量教学所设置的情景是否有效的重要因素。要做到趣味性，就必须要注意情景的生活化和直观性。只有学生感兴趣了，才会产生对未知信息的求知欲。例如，如果想让学生学习到“What would you like to do during holiday?”这句话，不妨在班级内选拔几名小记者，对班里的每个学生进行访问，学生通常对这种模仿活动都是很感兴趣的。在学生与学生之间一问一答期间，就会让学生熟练掌握那句英文句子，并且会巩固曾经学过的关于旅游、吃饭、睡觉等相关的单词和句子。

4、情景创设要有延展性。简单来讲，情景设置要注重情景链的运用，要把各个教学板块的内容相互联系和紧密结合起来，让学生能够仅仅的跟着一条课堂主线去思考。否则，整个课堂过程都会显得杂乱无章。例如某课堂的主题是“Who are you？I am Lily，I am a student”，主要教会学生做简单的自我介绍，通过学生之间模仿初次见面进行情景对练，让他们轻松学会询问对方和进行自我介绍。另外，在老师的引导下，从这个自我介绍延伸到学习介绍自己的朋友、老师以及父母，“He/She is……./This is …….”

此外，在情景创设的过程中可以用实物展示、连环画展示、学生分组模拟训练等各种方法，让学生积极主动的参与到老师精心设置的语言环境中来。教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。

小结：

由于小学生还没有形成成熟的逻辑思维和虚拟想象思维，再加上英语作为孩子的第二语言，没有像母语一样的学习环境，所以我们要帮助孩子创设这样的语言环境，让他们在设置的情景和情景链中，充分的发挥主观能动性，轻松愉快的掌握和学习英语知识。

小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。

参考文献：

[1]小学英语新课程标准．

[2] [中小学英语教学与研究

[3]谈小学英语教学情境创设的有效性