立项号

2013XKT-ZXWY269

课题名称

中学英语词汇教学研究

负责人

刘梅

所在单位

西安尚稷路学校

结题报告

关键词

在进行词汇教学时一定要抓住英语词汇在音、形、义方面的特征，提高词汇教学和学生记忆效率。

结题

报告

摘要

    词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

在语言学习中，快速记忆词汇和精准使用词汇是学习的关键。在本次词汇教学研究中，我注重了音、形、义结合的语音教学法，让学生先学会读音标，然后再结合形来记忆音标。这是难点，也是关键，词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。

结题报告

一、课题背景及界定

（一）课题的背景：

词汇学习及教学的现状及存在的问题。

    词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。根据《英语课程标准》的规定，中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。根据陕西省2014考试说明初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。根据我省实际情况，从《课程标准（实验稿）》中精选了1560个单词，作为中考命题的词汇范围。但是相当一部分学生远远达不到这个要求。因此，研究词汇的教法和学法，帮助学生提高记忆和学习技巧，快速牢固记忆单词是很有必要的。

在教学过程中，词汇教学方法单一，往往只是带领学生进行读音、拼写、意思和一些固定搭配的学习，或者以单词释义与例句为主。另外，在词汇教学中，总是习惯于先集中教授词汇，然后再学文章，把单词与文章分开来教授，使词汇教学脱离了语篇。这样就造成了学生理解偏差，不容易识记与使用词汇。

（二）课题内涵界定

    现在我所使用的教材是《新目标英语》，词汇量较大、涉及面较广，而我所在的学校是一所普通农村中小学，加上所处的地理位置的原因，生源较差，学生的学习基础弱，学习习惯不好，这使得过词汇这一关难上加难。现在大部分学生存在记单词难，遗忘快的问题，甚至个别学生由于词汇学习方面的欠缺，导致无法听懂课，对英语产生畏惧感，学习英语成了他们一件头疼的事。所以，为了学生的英语学习更顺利更高效，我认为英语词汇教学是一个值得研究的课题。词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。因此，词汇教学应关注并探讨音、形、意、用四个问题，找到解决这四个问题的途径，即找到英语词汇教学的突破口。   

    本次词汇教学模式研究是针对词汇学习的特点、技巧、方法策略及趣味性等进行深入研究，从而探索研究出能最大限度帮助学生快速、趣味、有效地记忆单词、使用单词的好方法，提高学生的英语学习兴趣和英语教学效果。

二、理论依据及意义

（一）理论依据：

    认知语言学针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学有以下三大分支：

1、认知语音学。

2、认知语意学：包括了构词法及语意分析。

3、认知文法：透过对现存语言的分析及了解其产生的环境及习惯、隐喻等归纳出来的文法规则，而不是透过数学的生成方程来产生的文法规则。
　　认知语言学认为句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要。

（二）课题研究的意义：

    这次课题是从语言学和英语词汇学的角度，通过对相关理论知识的学习以及结合我和我校教研组内教师词汇教学方面的经验交流结果，对中学英语词汇教学进行研究，旨在帮助中学生提高学习英语词汇的技巧，培养学生学习英语词汇的兴趣，提高他们学习英语词汇的效率。以实用为主导思想，一个学生词汇掌握的多少以及对词汇的运用能力，直接影响到他的听、说、读、写能力，从而影响到他的英语学习效果。因此，词汇学习在整个语言学习过程中，起着关键性的作用。

三 . 研究的目标、内容及过程与方法

研究的主要目标：

    第一阶段：研究音标对词汇学习与记忆的作用。如何使学生能趣味快速、准确掌握音标并运用到学习词汇的实践中。

    第二阶段：通过语境和词块学习法，研究如何使母语是非英语的学生能能够准确使用词汇。

本次课题主要研究内容：

1. 研究学生在词汇学习上遇到的问题及教学中存在的问题。

2.学习词汇教学的规律与基本策略。

3. 研究有效、可行的课堂词汇教学法。具体内容有趣味语音教学、在语境中使用词汇教学、词块教学等方法。

研究的过程与方法：

（一）、课题研究方法

一．  比较法学习单词，从词汇的音形义归纳对比复习。

二．  不同语境中词汇意义的理解及运用。

三．  从培养学生语感入手，通过练习掌握学习词汇。

四．整体记忆能力的培养，在句中学单词，通过写英语回忆，编英语课表，列出行计划（购物指南），写英语书面表达等，表达学生的感想。

五．通过不同组别学生进行实验，依据语言规律，进行跟踪式调查、测试，布置问卷反馈信息等测试教学效果。

    (二)、课题研究过程。

1、第一阶段：准备阶段：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、第二阶段：理论学习、研究学情、制定研究计划。

3、第三阶段：实施阶段：课堂实践、反思改进、效果检测、撰写论文。

4、第四阶段：总结阶段：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

课题研究的具体措施和做法:

1、了解学情。

（1） 2014.1.10进行了问卷调查与数据搜集，并对所收集的数据进行了分析、研究。

（2） 对初三32人记忆单词的速度进行了测试与分析。深入了解学生的词汇学习状况。

（3）根据调查、测试与结果分析，制定了研究计划。

2、理论学习。

学习《认知语言学:理论与应用》《英语教学策略论》《2013课程标准》

等相关文献和文章。

3、研究并尝试新的课堂词汇教学法，反复实践，不断改进。

4、经常与同事交流讨论，与学生交谈，了解学情，并进行反思与总结。

5、检测课堂教学效果。

6、撰写教学设计、教学实录及教学论文等。

四、研究结果与成效

（一）课题研究结果：

     在本次研究中，我根据初一、初二、初三学生不同阶段的认知与学习特点，研究与探索了不同的词汇课堂教学方法：趣味语音教学法、在语境中学习与使用词汇法以及词块学习法。

1、语音教学研究成果

    总结语音教学，我注重了音、形结合的语音教学法，让学生先学会读音标，然后再结合形来记忆音标。这是难点，也是关键。

    让学生掌握音标的读音是一大难关。48个音标不是小数目。我把它们分为两大关各个击破。首先是让学生学会26个字母各自在单词中的基本音素。我把它们编成了很上口、有乐感的顺口溜。学生很感兴趣，学习兴趣很浓。掌握得很快。在拼读单词时能很快上口，脱口而出。第二，利用字母组合的读音规则来掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式。如：让学生把长元音/i:/和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，让学生记住。这是难点但效果却很好。对于字母组合的音标，我根据它们的形和音，把相似的进行归类。这样记忆起来就容易的多了。另外，利用学生熟悉的单词来记忆字母组合的发音也是好办法。   第三，通过比较，帮助学生掌握词汇规律。

比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。

1．音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。

A．同形、同音、异义词。如：ear ①耳 ②穗；lift ①电梯 ②举起

B．同形、异义、异音词。如： lead ① /li:d/ 领导 ② /led/ 铅

C．同音、异形、异义词。如：a . /hi / ①here 这儿 ②hear 听见

b. /tu:/ ①two 二 ②too 也 c . /beis/ ①base基础 ②bass 低音

D.形近音近词。如sand--send；flesh--fresh；wonder--wander；sheep—ship

    通过研究与实践，学生学会自学单词，培养了自学能力，提高了学习效率，减轻了学习负担。目前学生已经习惯于根据音标记单词的方法，并且能够根据音标自学单词，快速、科学地记忆单词，达到了预期目标。

   通过课题研究，我和学生都有了一定的收获，我对学生的学习习惯有了更进一步的了解，同时课题研究的能力也得到了提高。最重要的是学生在学习能力上有了一定的提高，做到了师生共进步。

 2、词块教学研究成果

    在中学英语教学中，词块是理想的词汇教学单位。将大量词块储存到长时记忆中是二语习得中一条不可缺少的途径，在本学期的教学研究中我发现“词块”学习是一个高效的语境学习法，是促进初中英语听、说、读、写综合语言运用能力的有效途径。我们抓住了以下几点：

 1、指导学生以常用词为中心，借助词典等工具书，通过英汉对译，养成积累、归纳词块（词组、短语、搭配、习语、谚语和句型）的良好习惯。这一点在复习中特别重要。

2、在听、读中培养提高学生识别句型的能力，包语法性句型、固定句式（sentence frames and heads）功能性习惯用语、具有篇章纽带作用的关联词语和语篇框架语（sentence frames），了解常用文体的主要特点。

3、在课内外多做些口头或笔头的替换或句型转换练习。

4、养成按照话题或功能归纳词块的良好习惯。                      

  在词汇教学研究中，我研究与尝试了在语境中使用词汇的教学方法。当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学就变成了词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，体现了在使用中学习词汇，在语境中运用词汇，增强了英语教学的趣味性与实效性。

在研究探索中，我发现词块教学可适用于各种课型，可操作性很强。

词块教学对学生理解和使用词汇有很大的帮助。词块教学使原有的生词单字教学成为词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。

（二）课题研究结论：

  本次小课题研究，我觉得自己在语音方面的教学和词块教学两方面的研究是非常成功的。基本达到了所设想的目标：让学生学会自学单词和准确使用词汇。目前，我的大部分学生能使用正确的方法来学习单词。能根据音标来准确地读出单词。根据读音记单词的习惯也初步形成。大大地提高了单词记忆的效率，提高了学习效果。总之，针对不同的问题利用不同的方法来实施教学活动，能使枯燥乏味的音标变得生动、鲜活起来。既利于记忆，又利于提高学习兴趣。

  在语言学习中，词汇组块是语言使用的重点，因此也理应成为语言教学的重点。词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对促进语言习得和语言输出的流利性都具有重大的意义。词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。本人以预制语块(即词块)理论为指导，对这一理论应用到初中英语教学实践中的效果进行研究。了解了词块的概念与分类、词块教学在英语教学中的优势。

  为了了解词块教学法对初中英语教学是否有促进作用，我挑选了两班进行了为期一学期的教学实验。选取了一个班作为实验班，而另一个班则为对照班，其他方法相同，实验班运用词块理论指导教学，从统计分析结果看，一个学期的实验证明了词块教学的有效性。通过实验证明，将词块法应用于初中英语教学是行之有效的，它能够帮助学生提高语言使用的准确性及流利性，且逐步提高学生综合运用语言的能力。

　　五、存在问题及改进

1. 通过课题研究与实践，我的研究能力、开发新课程的能力和进行创新教育能力有了一定提高。但理论研究水平还有待进一步提高。

2. 在研究中，教学实践多，不善于书面积累素材，总结做得不够到位。

3. 由于理论水平和教学实际操作水平的有限和不足，本研究在方法上还存在着一些不足，并且研究的时间不长，研究对象是部分学生，不能代表全部，本研究还有待于进一步完善和发展。

解决思路与今后的研究方向：

为了提高教学效果，我将进一步进行词汇教学研究，探索出科学高效的词汇教学模式，提高学习效果。在以后的研究中，我将继续加强理论学习，及时做好经验总结，真正有效地促进学生的发展，促进自己的发展。

六、课题研究的收获

1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。

参考文献

《2013课程标准》、《英语词汇速记手册》、《基础英语教改论坛》《英语教学策略论》  《麦克米伦中学英语词汇进阶教师用书》