立项号

2016XZXBKT--YJGL006

课题名称

促进教师专业发展的机制和途径研究

负责人

宋免利

负责人

所在单位

周至县尚村镇天乐幼儿园

课

题

研

究

进

展

情

况

一、本阶段研究工作的内容及情况

1、随着新课程改革向第二期的深入推进，教师专业发展不仅成为学校进一步推进课程改革的重要推动力，同时也成为学校发展的核心发展力。我校领导高度重视教师专业发展工作，并把它列为每学年工作计划之首位。明确提出以提高教师专业发展水平、促进教师专业成长为抓手，以构建学校领袖素质课程为载体，全面落实素质教育，促进学生全面健康发展。充分昭示了学校对教师专业发展的高度重视。

2、学校成立了宋免利为组长，宋凯乐、宋宝宝为成员的《促进教师专业发展的机制和途径研究》课题组，他们都是学校教研督导处专职教研人员，这就能够切实地保障研究工作的顺利开展。

3、通过课题的研究和实践，学校自上而下形成了以下共识： 要有效地促进教师专业发展，首先需要充分发挥教师自我成长的内在驱动力，为此，学校组织各类专题报告以及培训活动，来不断提升教师的理论水平和专业视野，强化自我发展的动机；积极推进《提高课堂质效方案》的实施，帮助教师养成自我反思、自我诊断、自我提高的终身学习习惯。搭建基石博客平台，以组织教师参加各级各类培训和观摩考察活动、开发校本课程、编辑出版教师论文专辑等形式，为教师专业成长提供平台；组织全体教师每学期撰写一份教育教学案例，在各个层面上进行交流和评比，并进行大面积奖励，形成促进教师发展的良好氛围，使教师获得良性成就感。

其次需要充分发挥榜样的示范作用，促进教师观摩和学习。如，充分发挥骨干教师作用，通过结对子、以老带新进一步搞好青年教师带教工作，加速提升青年教师专业水平；通过研究本校优秀教师的个案，通过推广使更多的教师能分享其优秀教学经验；开展“名师工程”，促进成熟教师向学者型、专家型教师转型。

第三，通过加大学校行政推动力来促进教师专业成长。比如，以校本教研的形式，加强教研组、备课组建设，增进教师间的同伴互助；建立教学过程长效监控机制，从抓教学常规入手，规范教学流程，从管理上促进教师专业发展；薄弱班级和特殊学生进行集体诊断、研究，在解决实际问题的过程中，提升教师研究问题、解决问题的能力。

4、通过让全校教师观看“教育部中小学教师新课程国家级远程培训”视频，提升教师专业发展水平。从2017年2月到2019年2月，学校安排了近40学时，让全校教师观看了“教师成长”（华南师范大学刘良华教授主讲）、“学生学习”（北京师范大学曾琪教授主讲）、“课堂教学”（华东师范大学余文森教授主讲）三个专题报告，并组织全校教师进行了相关专题的学习测试。

5、已经着手进行教师专业成长专题研究，通过研究国内外有关教师专业成长的理论和实践文献资料，结合我校在教师专业发展方面做所的实际工作，围绕我校教师专业发展的现状和实际需求，开展了“以校为本的教师专业发展模式”研究。初步从概念界定、课题意义、研究动态、教师专业发展理论、研究理论成果和实践成果以及问题与思考几个方面，展开了研究和探索工作。并取得了阶段性的成果。

二、 阶段性成果

1、初步形成了我校特点的教师专业培训工作模式

具体内容包括：①“个人反思式”教师专业成长。学校通过搭建各种教师个人反思的平台，来推动教师专业的成长。

②“参与发展与改进过程式”教师专业发展。如，让教师在参与课堂教学改革的过程中，促进教师专业发展；在参与校本课程开发与实施过程中，促进教师专业发展；在参与教学比赛活动中，促进教师专业发展；③“培训式”教师专业发展。这里的“培训”特指由学校、各学部、各教研组、各备课组开展的不同层次的旨在促进教师专业发展、提高教师课堂教学质效的活动。④“课题引领式”教师专业发展。⑤“评价记录式”教师专业发展。这里的“评价记录”特指教师成长档案袋。我校初步搭建起一个教师专业成长电子档案记录平台，旨在让教师记录专业成长过程中的方方面面的工作内容，及时从中获得成长中的自我反馈和过程记录。

2、养成了教师撰写教学反思与小论文的良好职业习惯

撰写教育教学反思以及小论文已经成为我校教师的一个良好的职业习惯。教师通过博客平台，及时记录自己在教育教学活动之中的所思所想。其中，博客平台开设栏目包括“理论提升”、“教师论坛”、“德育工作”、“教有所思”、“课例分享”、“总结交流”、“读书沙龙”、“教育故事”等。教师随时可以把自己撰写的心得体会、教学反思、课后随想、教育故事等文章发表出来，供备课组、教研组乃至全校教师分享交流。除此之外，初中部还定期组织教师进行教学反思交流活动，把优秀的教学反思文章推选出来供大家学习。

3、初步建立起教师专业成长记录电子档案。

存在的困难及解决思路

回想这段时间来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着问题，主要表现在：

1、组内成员少，每个人的负担较重，既要顾全平时的日常教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；

2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；

3、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

能否按期结题

能按期结题

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