《小学生自主阅读能力培养的研究》课题中期报告

科创路小学语文课题组

一、课题概况

在“减负”成为社会高度关注的话题下，如何让学生轻装上阵，又硕果累累，作为教师我们也一直在探索、实践。原国家教委副主任柳斌曾指出“语文教学自始至终不能脱离阅读这一根本。”可见阅读在语文教学中的重要性。小学生的语文阅读量主要来源于两个方面，一个是课内阅读，一个是课外阅读。课内阅读的对象是课文、练习册等，教师讲解较多，学生自主性不强。课外阅读内容多是学生根据自己兴趣和喜好进行选择。但是随着获取信息途径的多元化，爱读书、会读书的孩子并不多。阅读成了老师和家长头疼的大问题。因此，当阅读与减负增效碰撞在一起，如何既让学生学会阅读，爱上读书，又不增加学生的负担，成了本次研究了重点。

本次研究由李红军校长指导，教导处刘彦平主任及相关一线教师参与实践，得出的结论必定具有极高的实践意义和推广价值。通过教育实践使得教师参与到教育研究中来，促使教师由被动的执行者转化为主动反思者和行动者，从而推动小学生减负工作。

1、学生目标层次：通过发展性阅读能力的培训，提高学生的感受、领悟能力以及素质，推动学生整体素质的发展。

2、教师目标层次：在新一轮语文课改实践中树立阅读教学对策的新理念，切实解决以往阅读教学用时多收效微的现状。

本课题研究内容为《小学生自主阅读能力的培养的研究》。

二、研究进展情况

1、成立了课题组。在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。

2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了阅读在语文领域中的重要地位，对课题方案提出指导性意见、并深入参与课题研究中。

3、用调查和问卷的方法摸清了学生的大体情况。

为了摸清我校学生的阅读现状，探索提高学生自主阅读能力、培养阅读习惯的规律，从2013年4月开始，我校语文组组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对学生的课内外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、内通选择、方式方法以及书源、环境等情况，对在小学生中如何开展阅读活动提出了建议。我组还多次开会讨论提高阅读能力的方法，并通过不同途径及方法，不断尝试。

4、语文组组织了多次理论学习，用理论做坚实的后盾。

我们学习这些理论后，多位老师把这些理论知识运用到了教学中。如提高课堂阅读教学中学生阅读能力的学习策略，分别加强了识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略在教学中的运用。通过运用复述方法、形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、精加工提问策略法、抓“空白”展开联想法、议读法、文字提炼技术（即摘录）、做笔记和重点知识的提要等方法提高了学生的诸多阅读能力。

5、开展了经验交流会，研究计划和方案。

课题组成员就研究如何知道学生进行课外阅读，培养课外阅读的自主意识，提高课外阅读效率的方法，培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻找学生课外阅读规律，提高具体阅读中学生阅读的自主意识等多方面进行研究探讨，并撰写了一些较高水平的论文。

6、激发学生阅读兴趣，引导自主读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的动力，只有唤起学生的浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。

(1)激发学生的阅读兴趣。

兴趣是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。

(2)推荐合适的阅读材料。

在不同年级推荐学生爱读的阅读材料，如《少年月刊》、《儿童文学》、《同步作文》这些书刊学生在老师的指导下学会用正确的方法去阅读，不断的提高自身的阅读能力。

（3）保证学生的课外阅读时间

本学期我们每天专门留有10分钟读书时间，由语文老师指导。这样，既让学生有书可读，同时也保证了学生的课外阅读时间，还可以教给学生一定的阅读方法。

（4）展示阅读成果。

利用早读课、班会课，开展"诗文朗诵比赛"、"笔记评比"、"讲故事比赛" “谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。

7、指导阅读方法，培养阅读技能。

读书不得要领，劳而无功。学生课外阅读个体性强，随意性大。因此，教师指导了学生学会阅读方法，培养阅读技能。

（1）加强课内外沟通，拓展阅读渠道我们充分利用教材，指导阅读方法，拓展阅读渠道。

（2）重视技能训练，培养阅读方法。

（3） 我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章。分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述；第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法；第三步熟读，要求写读书笔记。为了使阅读训练切实有效，我们统一了读书笔记的格式：

书名——

页数——

作者——

好词佳句：

我的感想：

8、注重行为训练，养成阅读习惯。

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法，必须使种种方法称为学生终身以之的习惯。

（1） 训练读书用眼的习惯。

减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高速度，形成默读习惯。

（2）训练阅脑的习惯。

文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤：文章题目——文章体裁——主要人物——时间——地点——事件——中心思想。每次拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

（3）训练定时阅读和限时阅读的习惯。

定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。

（4）训练“不懂笔墨不读书”的习惯。

在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记：圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。同时，我们还注重培养学生其他阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。

三、阶段性成果

(一)通过调查分析，我们对学生课外阅读的现状有了明确的认识：

1、从学生课外阅读的类型范围和选取的标准和理由看。

（1）大部分的同学选择的是名著和报刊杂志。明显地看出学生在选择读物时时漫无目的的，缺少必要的指导。

（2）大部分同学选择看本国的文学作品，对外国文学接触比较少，这主要取决于老师对学生的要求。

（3）同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是是否有益于学习。

（4）现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。

2、从他们的阅读目的来看。

学生能够较好的把他人的经验内化为自己的东西，同时也有学生把课外阅读当做一种随便看看的消遣方式，只有少数的学生把课外阅读与作文联系起来。

3、从他们阅读的时间来看。

他们绝大多数同学都安排了课外阅读的时间，大部分的同学课外阅读时间在一小时以下。

4、从他们的阅读环境来看。

这包括影响他们阅读的人、家里、学校以及他们对自己课外阅读的态度，还有他们逛书店的情况。

5、从他们对待书店的态度来看。

超过半数的学生有时逛逛书店或者很少逛书店，能经常逛书店的学生很少。

6、从他们的阅读方法来看。

绝大多数的学生采用的是通读的方法，偶尔摘录和写读书笔记，坚持常写读书笔记寥寥无几。

7、从家长对课外阅读的支持角度来看。

（1）大多数赞同学生看课外书，但在孩子读书方面的投资较少。

（2）家长在为孩子选择读物时，主要选择学习资料或者作文书。

（3）家长在推荐读物时，倾向是促进学生学习的读物。

(二)形成了组织课外阅读的四条途径，即扩大式、对照式、荐读式、探究式；形成了课内向课外自主阅读的指导方法，即低年级的识字阅读方法和中高年级的课外阅读方法。

通过课题研究，扩大了学生的知识面，促进了学生个性改变；陶冶了学生情操；促进了学生综合能力的提高；促进了学生检测成绩的提高；为学生语文学习和后续学习打下了坚实的基础。

为真正落实学生的课外阅读量，博览精品、背诵积累，我们在平时考试中增加课外阅读的题量，从卷面上看，学生们随着课外阅读量的增加，答题的兴趣较浓，准确率也较高。

在实验中，老师围绕课题研究，大胆探索，撰写有价值的教学论文。比如：胡玉的《让“想说、敢说、能说”走进语文教学的课堂》、别宝荣的《浅谈小学生的课外阅读》、肖虹的《提高小学生自主阅读的探究》等等。

我们下阶段把重点转移到课堂，深入课堂教学研究，寻求课外文学阅读与课内语文教学的连接、互动，将“听”、“说”、“读”、“写”等语文元素综合运用于文学阅读反应进程，把课堂教学和学生的课外阅读有机地结合起来，实现文学教育与语文教育的融会贯通，尝试出适合我校学生课外阅读的新途径。

四、存在的问题及成因与困惑

在深入开展课外阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题：

1、我校地处城乡结合部，学生大都是外来务工子女，学生文化底蕴较差，读书氛围淡薄，家长的课外阅读意识不够强。如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。

2、大多学生家庭的经济能力有限，图书购买力差。因此，寻求多种途径和方法筹措适合学生的课外读物，充实图书量，丰富图书种类，是本课题活动开展的关键。

五、后阶段的研究设想

课题实验不能搞花架子，应是确确实实地做研究，应成为提高语文教学质量的一幅良药，结合前阶段实验情况，下阶段我校的主要做法是：

1、继续营造人人参与课外阅读的良好氛围。学校开放图书室。要求学生课外阅读持之以恒，教师更不能虎头蛇尾。课外阅读的习惯需要教师不断地鼓励，不断地辅导。

2、继续向学生推荐优秀的课外读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择，重点做好书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，推荐符合儿童心理和认知发展的课外读物。

3、开设阅读指导课，提高阅读效率。①阅读方法指导，引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。②读后指导。组织学生复述自己读过的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力；组织学生交流课外阅读的收获或体会。③读书笔记的指导，向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

4、保证充足的阅读时间。每节课前，让每位教师保证3分钟的读书交流时间，内容可为自己读过的精彩片段，读书中的心得体会，说一首古诗，一个故事等等。定时检查学生的阅读情况。

5、举办各种交流、展示会。我校拟定起初举办假期读书心得体会交流会，期中前举办读书手抄报比赛，期末前举办优秀读书笔记评选活动。建立学生“阅读袋”。学生可依据自己的兴趣爱好给资料袋取好听的名字，如“阅读拾趣”等。袋里可存放作文、日记、读后感、摘录的优美词句等。

6、鼓励教师做好课题研究，落实课内阅读与课外阅读如何有效衔接。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，做到课内得法，课外用法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法。

7、课题实验全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告成果。

课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我校全体教师的共同努力，通过各位教师的指导，我们的学校将书香弥漫，课外阅读探究也将会在我校绽放光彩。