初中英语词汇教学反思

周至县终南初级中学 司葳蕤

    在平时上课时，教师就有意识地先读一些词汇，让学生先不要去看书，然后跟着老师去读这些词汇，然后再让学生根据已有的拼读规则去试着拼写这些词汇，或者和其他学生一起讨论该如何去拼写，看这些词是由哪些字母及字母组合组成的，然后再进行核对，查看自己是否拼写正确，如果没有做到拼写正确，应找出失误的地方，再加以比较，认真分析原因。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。教师还可以先出示一些单词，让学生根据已有的拼读规则试着去读出这些单词。对于拼读规则需要反复进行训练，只有这样才能增强语感，才能做到熟能生巧。

    拼读训练是一个长期的过程，在最初实践时，可能比较费时，比较麻烦，学生可能不太适应。但只要长期坚持，让学生逐渐掌握拼读规则，学生便会产生一定的心理思维定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和输出习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加原动力。

    为了做好这项工作，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础的拼读规则开始，循序渐进，由浅入深，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而做到快速、正确地将单词的音与形结合起来，进行拼读训练。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数，并能根据单词的拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

    1、根据其拼读的难易程度可分为三类。

    第一类是最容易拼读的单音节单词，如：a ,and , at ,black ,bag ,bed, big, box, bus ,cake,  car, cat, class, desk等，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

    第二类是由字母组合构成的单词，如：car star park, which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师引导学生加以归类和总结，告诉学生一般的发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。

    第三类的词汇就是一些无规律的词汇，如：half  one hour在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

    2、根据读音来分类（如把发／ei ／的单词归类）：a, cake, game, grade, late, make, name, same, table, take, wait, train, play, say, day, stay, they, today等。通过这种方式的归类，可以使学生意识到字母及其字母组合与读音的关系，他们自己就会总结出：a，ai，ay通常在单词中发／ei／音。

    3、按照字母组合进行分类：通过该项分类，使学生认识到同一字母组合的不同发音；并且使他们认识到：在一般情况下读什么音，有时候读什么音。

    在英语学习的过程中，我们不可能在一节课内或几节课内让学生把单词的听、说、读、写、词义、词性、搭配、用法等几个方面同时全部掌握，随着多听、多读、多练，并且通过使用，才能逐步得以完全掌握。同时还要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其词义。词义只是一个方面。除了词义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等等。

    英语的词汇教学有很多方法，我认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、图片、自制卡片、动漫视频、课件、模拟情景等方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够全面地从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面去积极地学习词汇，从而达到灵活运用词汇的目的。