幸福学校：用幸福教育培养幸福的人

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　　王君红，中学高级教师，天津市河西区闽侯路小学校长，天津市中小学“未来教育家奠基工程”三期学员。曾获天津市首届“师生心中的好校长”、天津市学科带头人培养人、天津市课改积极分子、天津市星星火炬获得者等荣誉称号。曾出版个人专著《建设幸福学校 奠基幸福人生——我的幸福学校理念与实践》一书。

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快乐手工 幸福课堂 本文作者 供图

　　闽侯路小学(以下简称“闽小”)是一所百姓心目中的优质学校。我从1994年进入“闽小”成为一名普通教师开始，到后来担任教务主任、副校长，再到2007年担任校长。20年一路走来，我的生命已与“闽小”紧紧融合在一起。在这个幸福的空间里，我努力创造幸福、传递幸福，也见证着师生的幸福成长。

　　“幸福学校”的由来和探索

　　教育自产生之日起，就是为了人的发展和完善而存在，它引导个体向善，帮助人们走向幸福。但并不是什么教育都可以培养出幸福的人，只有幸福的教育才可以培养出幸福的人，让人感受到教育的幸福。学校正是承担这一神圣使命的主体。

　　作为校长，我找到的切入点是，建设幸福学校，提高教师工作的归属感，从而为学生的幸福人生奠基。于是，我在2008年首次提出了建设“幸福学校”，2011年，又进一步明确了“建设幸福学校，奠基幸福人生”的办学方向。

　　“幸福学校”建设是我校基于自身历史传统，采取“创造性再结合”策略所进行的整体性、情境化改革。在确立“闽小”办学特色时，我反对提出一个全新的框架，用否定或者漠视学校历史传统的方式进行改革。我认为，学校的特色建设就像人的成长经历一样，过去不可能从当下的情境中抹除，而只能成为再次出发的起点。

　　进行情境化改革，意味着学校的创新，不在于设计出别人所没有的特色，而在于如何全面把握自己独特的校情。在此基础上，以民主和科学的方式，设计并实施切实可行的改革方案。

　　“闽小”在过去发展过程中，积淀了积极、健康、向上的文化土壤，学校已经形成了“为了每一个学生的幸福成长”而努力的文化氛围。就此，我带领全校教师认真梳理了学校的文化传统，围绕着“幸福学校”，我们把理念的转变、实践的落实和能力的提升三者，进行了深度整合，从幸福学生、幸福课堂、幸福教师、幸福家庭四个方面构建幸福学校体系。

　　幸福学生：“小金鹰”展翅翱翔

　　学生的成长和发展是学校教育的出发点和归宿，也是校长最实实在在的幸福。对儿童来讲，幸福既是快乐的现在，又是美好的未来，是快乐的现在与美好未来的结合。正因为如此，实施幸福教育，在学生幸福方面要关注两个层次，一是满足学生“当下幸福”的感受，二是教给学生“一生幸福”的本领。

　　特色学校文化引领学生做幸福的“小金鹰”。“小金鹰”诞生于20世纪80年代，最初只是一系列“小金鹰活动”。延续至今，我们结合新的育人理念，对其进行了新的文化诠释：“小”，代表小学生的年龄特点，指明这个时期是一个人成长的起点和基础;“金”说明童年的纯真和可贵;“鹰”是生命、品格、本领的象征，更是一种理想、一个期待、一份渴望。

　　结合“闽小”办学理念、办学目标、发展愿景，我们从校风、校训、校徽、校歌等多个方面丰富了“小金鹰”学校文化，并以丰富的活动为载体进行传承。学校成立了“小金鹰俱乐部”，内设“小金鹰电视台”、“小金鹰广播站”、“小金鹰艺术团”、“小金鹰科学院”、“小金鹰体育中心”、“小金鹰网吧”等机构，确立了校园文艺、校园体育、校园科技三大支柱的校园活动体系，从而丰富了学生的校园生活，发展了学生的个性特长，使校园活动大放异彩。“小金鹰”已不再只是一种活动，而是一种校园精神。它承载着“闽小人”对教育理想的美好追求，激励学生学习“鹰”的精神：志向高远、拼搏进取、自信自强、坚韧顽强等。

　　“闽小”在诸多单项改革实验的基础上，践行“做人为本、德育为先”、“课程为重、学会学习”、“健康第一、发展特长”的育人理念，设计出“三个一”的育人模式：一是树立一种精神，学会做人。就是以爱国主义教育为主线，以养成教育为重点，以“小金鹰”系列活动为载体，以学会做人为目标，采用校风激励、目标激励、设奖激励、榜样激励等手段，激励学生拼搏进取。二是掌握一把钥匙，学会学习。就是采用科学的方法教给学生一把学会学习的钥匙，任课教师在各学科教学中都渗透学法指导，将“高效教学”思想具体化为操作性强的“三学五步学本课堂”教学模式，使学生体验学习乐趣，学会学习。三是拥有一个天地，学会健体。就是校内外相结合，充分利用社区实践基地这一教育资源，利用寒暑假，通过开展社会实践活动，努力为学生创设一个勇于实践、多维度发展的广阔天地。

　　幸福课堂：通往幸福的“跑道”

　　幸福课堂主要通过课程和教学来实现。其中，课程是通往幸福的“跑道”，而教学过程本身就是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。

　　“闽小”从20世纪80年代开始，就开发了以“学习学”研究为核心的校本课程“学习指导课”，并将学法指导渗透在各个学科的教学中，培养学生掌握科学的学习方法，获得开启知识大门的金钥匙。目前，我校的学习指导校本课程日臻完善，通过学习指导课培养学生爱学、会学、活学、优学，为学生的终生学习奠定良好的基础。

　　为了提升课堂的实施能力，我校选择的突破口是构建“三学五步学本课堂”教学模式，从而帮助学生快乐、轻松地实现学习目标。

　　“三学”即“爱学、会学、优学”，是根据建构主义的观点，强调通过课内、课外两个途径，激发学生内在的学习动机——“爱学”;引导学生掌握科学的学习方法——“会学”;取得正面、高效、优质的学习效果——“优学”，从而形成“课内高效学、课外个性学、生活皆学习”的学习文化，全面达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，实现学生有个性的全面发展。

　　“五步”即“自学质疑——释题定标——合作探究——巩固拓展——检验小结”。这既是学生课堂学习的一般环节，也是教师教学的基本步骤。这样的课堂真正实现了由“教”的课堂转变为“学”的课堂。在幸福的课堂里，实现了“教师幸福地教，学生幸福地学”。

　　幸福教师：搏击长空的“航鹰”

　　在“幸福学校”里实施“幸福教育”，首先需要满足一个前提条件，就是每一位教师都是幸福的人，不仅享受教师职业带来的幸福，而且也享受个人生活的幸福。所以，学校构建幸福教师文化，让教师成为幸福的“引航之鹰”。在“闽小”，教师们虽然年龄、性别、性格各不相同，但是他们都有一致的“幸福画像”。

　　“微笑”的教师，享受教师职业的幸福。教师的微笑源于内心的和谐喜悦，这很大程度上与教师自我认知到的个人魅力和家庭和谐幸福有关。学校不应该仅是教师奉献自己的工作场所，还应该是教师丰富自我、提升个人幸福感的地方。为此我们主要通过两个途径来提升教师幸福感：第一，举办“幸福人生”系列讲座，致力于引领教师形成积极的思维方式，多方面树立自信，享受职业幸福，享受幸福人生;第二，开展“另一个我”系列活动，关注身体健康，努力让教师们通过展现多方面的才华来丰富他们的才能，从而提高幸福感。

　　“关爱”的教师，体验爱与被爱的幸福。在小学教育阶段，孩子们最需要的是一个处处充满着关爱的环境。在“闽小”，我们从“会爱”与“大爱”两个方面培养关爱型的教师。第一，做“会爱”的教师，通过身边的榜样来感染教师“会爱”;第二，做“大爱”的教师，努力让教师形成“大爱”意识，不仅关爱我校的孩子，而且关爱其他学校的孩子。

　　“专业”的教师，收获自我专业幸福。教师的专业性是职业幸福的根基，只有“专业”的教师才能更好地培养学生。我们主要从三个方面进行教师的专业提升，使他们不断实现自我超越：第一，分层次培养教师;第二，举办“幸福读书”活动，引领教师多读书，读好书;第三，开展“三学教育”，从“爱学、会学、优学”“三学”入手，激发学生的内在学习动机，引导学生掌握科学的学习方法，提升教师教学效果。

　　幸福家庭：筑就幸福的“鹰巢”

　　构建和谐家庭文化，让家庭成为“小金鹰”幸福成长的“乐巢”。学校开展了丰富多彩的家长学校活动，聘请家庭教育专家做“把爱传出去，把幸福带回家”、“做智慧型家长，建学习型家庭”等专题报告，解答家长教育子女中的疑难问题，提高家长科学教子的观念和方法。

　　学校成立了家长的“鹰巢俱乐部”，吸纳热心于学校建设和发展、在教子方面有显著成效的家长作为学校“家委会”成员，定期开展“家长沙龙”活动，交流教子经验。这样，既加强了家校联系，促进学校的民主管理，同时也丰富了办学资源，更有利于学校发展。另外，我们还经常利用易校通、电视、电话等方式，积极听取社会、家长评价，不断改进工作，营造和谐的家校关系。

　　在“幸福学校”这个大家庭里，幸福是一种能力，并不一定是我们的“幸福”原就比别人多，而是我们的师生学会了怎样去理解、感受和创造幸福。现在，“建设幸福学校，奠基幸福人生”已成为“闽小”鲜明的特色，办学实践效果显著，并在市区乃至全国形成了一定影响。由此，学校先后获得全国绿色学校、全国平安和谐校园、天津市德育特色校、天津市心理健康教育示范校、天津市教工先锋号、天津市优秀家长学校等荣誉称号。然而，“幸福学校”建设永远没有终点，我们将一直行走在这条通往幸福的路上。（王君红）

　　【专家点评】

幸福教育回归教育本原

　　幸福教育，是国际教育界近年来高度关注的焦点，蕴含了深厚的教育哲学意味，是一个思考教育终极价值追求的深刻命题。这个命题，具有抽象性、哲理性、整合性、包容性、交叉性特征，对一所学校来说，是有极高难度的实践探索项目。以王君红校长为首的闽侯路小学却以高远的境界、扎实的实践，对幸福教育做了实实在在的探索与诠释。

　　幸福教育不是一种教育内容，也不是一种教育方法，它是一种教育理念、理想与追求，是回归教育本原的终极追求。幸福教育追求完整健全、积极健康的人的成长。在幸福学校的建设中，先有教师幸福，才可能有所有学生的幸福。教育本身蕴含幸福，需要个体去思考、发现、感悟和追寻教育中的幸福;教育可以孕育幸福，指引个体去思考、发现、感悟和追寻教育外的幸福。如此，幸福教育包括教育中的幸福和教育外的幸福。教育中的幸福，是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样，“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。教育外的幸福，是把幸福当作教育的要素，把幸福能力的培养当作教育的目标，这样的“幸福教育”就是“教幸福、学幸福”。

　　教育中的幸福是理想教育的追求，是对“当下幸福”的追求;教育外的幸福是理想生活的追求，是对“未来幸福”的探寻。教育中的幸福直面当下，教育外的幸福直指未来。二者都是既有外显表象的快乐、短暂易逝的情绪体验，也有深层持久的满足感、深远绵长的希望。

　　幸福能力表现为发现、创造和享用幸福的能力。只有当这种能力转化为学生内在素质时，其幸福才是自由和终身的。幸福能力是沟通教育中的幸福和教育外的幸福的桥梁，是联系教育与生活的纽带。对幸福完整的追求过程不一定完美，挫折、失败是随时的，幸福感是感悟后获得的情感认同与满足感。

　　学校营造的和谐幸福的育人氛围，很大程度上源自教师热爱岗位、享受专业、超越自我的事业幸福观。他们追求的是“培养真正的人，使每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”。通过精细化管理的学校特色文化，幸福学校强调教师要发挥自主性，释放创造性，追求和谐性，从而让学生真正地健康成长，让学校成为精神乐园。

　　为了幸福，体验幸福，创造幸福。幸福是在自然而然的感染、陶冶、浸润中获得的。幸福感要摒弃功利色彩，幸福感要维系职业活力，幸福感要把握教学真谛，幸福感要体悟人生美好，幸福感要展现生活质量。在学校课堂教学改革与管理实践中如何得到更高的效率，这是幸福教育追求的又一个视域。

　　关于幸福学校内涵的精细化评价、教育幸福指数的确定，还有许多工作要做。幸福教育要真正成为一种全社会的生活享受，成为学校的一种工作习惯，成为学校文化的一种价值追求，成为中国教育成功发展的一道风景线，还任重道远。(作者系上海师范大学教授、博士生导师 钱源伟)

　　《中国教育报》2014年11月27日第7版