《韩兴娥与课内海量阅读》读后感

庆华小学   王冬

两周上完一册教材，三年级学完六年级教材;二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务;低年级一学期课堂阅读教量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字;唯一的家庭作业是班级循环日记;四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象;全班成绩一直名列前茅。这一系列令人震撼的数据一起指向同一个名字——韩兴娥，这一系列令人惊叹的成绩都源于韩老师的“课内海量阅读”。 韩兴娥老师的成长之路和她的“课内海量阅读”再一次地引发思索和拷问我们语文的教与学。

一、如何实现专业成长,——和学生一起阅读

贾志敏老师说:“语文教师应该是个杂家，即:“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”，如果我们真能如此的话，那么应该是个教育专家了。”一位特级教师认为语文教师要提高五种基本能力:一是阅读积累能力，二是口语表达能力，三是教材钻研能力， 四是考试命题能力，五是文章写作能力。还有人认为:教育科研能力是21世纪教师必备的基本素质。语文教师的基本功就是指“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。类似的能力还可以罗列出很多。一个语文老师竟需要如许五色的能力。好像对，因为每一种论点后面都附了三五条的重要意义;好像又不对，如果一个人具备了这么多种的能力，他或她还是“小学”语文“教师”吗,——语文教师需要这许多种能力，需要成为许多“半个”“家”，与现实距离太远，遥可望，不可及。

那么，我们可以学名师啊,可是，通常来说名师风格或智慧洋溢或自由洒脱，或绚烂如花或洗尽铅华，大都有着深厚、丰富、水滴石穿的功力，许多名师就是教育“家”了。难怪许多人说，听名师的课，妙趣横生、精彩纷呈很好看，很激动、很过瘾，但学不来。韩兴娥老师也有同感:“名师的精彩课堂我很向往，但既要当研读文本的文艺理论家，又要当口才出众的演讲家，还要当调控学生情感的表演艺术家„„我显然不具备那样的本领。”不单是韩老师，许多人都没有丰厚扎实的诵读积累，没有下笔千言洋洋洒洒的笔耕功底，没有口若悬河灿若莲花的舌耕功夫。

新课程把老师和学生称为“学习共同体”，把老师称为“平等中的首席”，要求课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。可是在小学尤其是农村小学，如此不对等的“首席”要在有考试压力的课堂上实现平等的交流，何其难也～没有平等的交流，何来真正意义的教学相长,又有多少老师说从学生身上获益甚多、甚重,解决这一问题关键是阅读。教师首先应该是一个喜欢阅读的人，一个传播文化的人，而不是简单的知识传授。是吗,如果还不是，说明他的知识结构还不尽合理，需要重新建构，至少应该学着做一个文化人，边教边学，哪怕是和学生一起学。学生在阅读中积累知识，增长见识，就可能逐步实现课堂上的对等交流。何况，像韩老师那样“进行海量阅读，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用。”

    所以说，和学生一起阅读——这是一条实现教学相长、促进教师成长的通衢大道。

       二、如何进行语文教学,——利用课内抓课外阅读

有人说:老师教学的视野总也望不到教材之外的富饶的土地，于是一个学期的教学知识就局限于几百个生字，三十篇课文。学习了这些知识任务就完成了，就万事大吉了。在一种固定的思维的约束下，我们就沿着一条固定的轨迹运行，从来没有想到要脱离这个轨道，因为连这种意识也没有，所以我们目之所及才总是方寸之地。如此教学模式下的老师，你快乐吗,你的学生快乐吗,你的课堂高效吗,我们凭什么让学生喜欢上语文,凭什么让孩子们在我们的课堂上大肆挥霍他们的童年,是教材里那一篇篇美文吗,——坐井说天阔，教材的那片天地太小了，有多少孩子在课堂上有徜徉、遨游的惬意,是一道道精心设计的训练题吗,更不是;是教师的个人魅力吗,请问又有多少人可以做到,——我们一定是被一些东西禁锢住了。比如复杂多条的课堂环节，复杂多样课堂评价标准:结构是否合理、教学节奏是否适当、过渡是否自然、导入是否精妙、过程是否流畅、收尾是否耐人寻味„„，于是就出现了上一堂评优课要“大家齐动手，熬夜好几宿”的怪现状。可是，我们费尽心机的精妙设计到底与学生价值几何，却是一个值得深思的问题。

大道至简。无招胜有招。无极生太极。于永正老师认为“教语文，其实很简单”，就是阅读，“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”陶继新老师也表达相同的观点说:我想她(韩兴娥)的学生在初中高中的后劲会更大。那么，怎么办,——我想，我们应该依靠语文实践活动这条语文教学的生命线——依靠课外阅读(课外指书籍而非时间)这一片浩瀚的海。

中央教科所戴汝潜教授说:“尽早阅读就是一切。”2008年度中国教育报《读书周刊》“推动读书十大人物”陈琴说:“时常想，如果我们的语文教学一开始就树立一个具体的目标:背诵十万字,读破百部书、写下千万句,语文的教与学不是更简单吗,假如所背诵的十来万字、所阅读的几百万字都是‘永不会耗尽它要向读者说的一切东西的’(卡尔维诺)经典作品，一个人的语文素养还会差吗!”既然阅读如此重要，“课文无非是个例子”，所以，我们认为韩老师把“课堂是教学主阵地”的理念践行的淋漓尽致，可以成为语文教学的主渠道。也有人说韩兴娥唱响了语文教学主旋律，还有人评价韩老师:“你的课并不像别人说的那样难以复制。其实，只要认同你的理念，你的课最容易复制。”更有人认为韩老师抓住了语文教学的“根”。语文教学需要多元化，名师的价值无意抹杀，也不容抹杀，但从草根性方面来讲，“语文老师可以不知道于永正，可以不知道窦桂梅，但是不知道薛瑞萍与韩兴娥，绝对是一个遗憾。”的评说是有道理的，因为韩老师的课内海量阅读更具有普世的价值和意义。

通常认为阅读教学“得法于课内，得益于课外”，然而，读书哪如嬉戏乐,阅读比电视、滑板、晃板、电玩更赢人吗,教师管得了课内，能管得了课外吗,课外阅读抓得有声有色、成绩卓然的又何曾见,我们常言课堂是教育教学的主阵地。既然如此，既然阅读如此重要，为什么不可以好刚用在刀刃上，将阅读教学在课堂上浓墨挥洒,

因此，利用课内的时间阅读课外的书籍、文章不啻是一条进行语文教学的有效途径。

    三、如何提高学生语文素养,——引领学生海量阅读

新课程认为“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。 那么，我们应该要怎样的语文素养,王崧舟老师对语文素养进行了排序:第一，基础的语文情感。第二，基础的语文习惯。第三，基础的语文积累。第四，基础的语文技能。第五，基础的语文知识。排序越靠前的越重要，排序越靠后的，越容易通过考试加以检测。然而，越往后越是技术问题，恰是次重要的。喜欢不喜欢，热爱不热爱，痴迷不痴迷语文，这一基础的语文情感始终是衡量语文素养的首要标准，核心价值。正如前面所言，我们凭什么让学生爱上语文,良好的学习习惯，譬如天天阅读、不动笔墨不读书等语文习惯，学生是可以受用终身的。这两点最重要的都在韩老师的课堂得到了充分的体现。我们可以把其余技术性语文素养简单概括为“听说读写”。 “读”是其一，又有“阅读就是一切”、“读可带说、读可带写”之谓。读是厚积广储，是蓄势，“说”“写”是运优游之刃，是表达。古人云“读书破万卷”就是积累，蓄势、是入;“下笔如有神”是运用、表达、是出。积累不仅是表达知识的储存基础，还是表达的原动力，有了，表达的欲望才逾强烈。腹有诗书的孩子们也就有了胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张的能力和原动力，“气自华”只是其自然而然的流露和洋溢。“海量阅读”使学生有言语积累，有想法、有思想，“说”、“写”这类表达的欲望就如滔滔江水，连绵不绝，又如黄河泛滥一发不可收拾了。“读”就像是一条纽带，连接起了“说”和“写”。提纲挈领地抓住了“读”就能解决这诸多问题——读中习文，就抓住了“写”， 在读中说话，牵出了“说”，就等于揪住了语文教学的牛鼻子。着力发展学生的阅读、作文、口语交际能力，也就达成了语文素养之大部。

大阅读、高素养的学生会考高分吗,考试——一个在现代中国搞任何教学改革都不容回避的问题。韩兴娥老师教三年级的时候，就已学完了六年级的课本。语文、数学成绩全班都得了优秀;还考了六年级的卷子，平均分不比六年级的考生低多少。即便在复习期间，北海学校二年级八个班480名学生都不再把精力放到认识各种题型上。家长和老师都深信，只要把生字写扎实，只要平日多读书，考试不再是令人畏惧的事。韩老师解释说:大量阅读为语文学习奠定了基础，积累多了，考试就如小菜一碟。郑州的名师丁保先也在走同一条路，她也一个月就领着学生学完了一个学期的课文，剩下的时间就引入了《论语》《感悟母爱》《爱的教育》《鸟奴》《射雕英雄传》等书籍。从三年级到六年级，一般的阅读量有500万到600万字，一些学生甚至达到了800万字，她每次带的班成绩都遥遥领先，她所教的学生做初三的阅读理解题易如反掌。还有从事高中教育的王泽钊等无不证实了这样一条真理:爱上阅读的孩子语文素养高，爱上阅读的孩子不怕考试。

“将相无种，人皆尧舜。”韩兴娥老师锐意改革、大胆创新，造福了学生，幸福了自己，走出了一条另类而具标本意义的草根教师成长之路。她的课内海量阅读抓住了语文教育教学的本质，在荆棘丛生的语文之路上开出了一条平坦的大道。她和她的课内海量阅读带给我们的启示将更深入，带给小语的思考仍将继续。