本学期我校的共读书是日本教育家佐藤学的《静悄悄的革命》一书。利用空暇时间，我细细的品读了这本书并和组里的老师作了深入的探讨。这本书所介绍的是教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；

    虽说教学工作给了我很多教育实践的经历，却未能细细揣摩教学真谛。我们习惯了依靠教科书，从课程内容到活动设计继而有所变通之后成为我们的教学实践，我们是他人设计的“成品”课程的实施者，从过去到现在。也是在这种被动的“践行”中，依赖思想越来越浓重，自主发现和创造课程的自信越来越薄弱，心中自是忐忑不安。好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。我觉得这句话是最能够引起教师们共勉的。我到现在也依然记得我的大学班主任对我说过的这句话，而似乎很多人在忙碌的生活中已经抛却了这些意识，我又何尝不是呢。最近常被书里面的思想所缠绕，深深的懂得教书育人的不易: 我们得时时反省自己，时时反思自己，才能将工作更落到实处。这是我读完这一本书后的一点肤浅想法，愿与各位同仁共勉大家分享。

   下面是我引用佐藤学教授所说的一段话：

互相倾听是相互学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要……

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的……

……在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此，相互学习的关系式不可能产生的。

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度……

不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

一、学会倾听

有效地课堂教学从倾听开始。确实，在课堂教学中，教师是否能认真倾听学生的回答，学生是否能真正专心听讲，这些都直接影响着课堂教学效益，也影响着学生的发展。

长期以来，在我们的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们认为是好课堂；反之，我们认为是沉闷的课堂。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。认真回想我们的课堂教学，一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，看似热闹的课堂，却不能真正达成目标，这样的学习，就显得表面和片面，同时其他同学好的经验或方法也不能实现资源共享。

倾听，是洞悉自然地方式；是接受信息的渠道；是净化心灵的艺术；是解除自身疑惑的途径。然而，倾听的习惯也并非是一朝一夕就能养成的。在平时的教学中，我觉得教师首先自己要学会倾听，倾听学生的回答，倾听学生的心情、态度等。让我们的学生得到表达的机会，享受着被倾听的愉悦；让我们的学生感受到教师对他们的尊重，激发起上进的渴望。相信只有这样，才能让学生心悦诚服，才能让他们更愉快的投入到学习中去。其次，要教给学生倾听的方法，比如可以这样告诉我们的学生：善听的孩子往往也是善于思考的孩子，所以我们要养成善听、倾听的好习惯。还可以引导学生带着问题去听，比如可以这样提问我们的学生：“猜猜某某某这样说的理由是什么？”“想想看他这样说有没有道理呢？”等等。相信只有让学生学会了先听后说，才能真正养成倾听的习惯。

引用佐藤学第三篇章“设计课程”中的一段文字：

所谓课程，一言以蔽之，就是‘学习的经验’。在‘课程’这一词的英语释义中也有‘履历书’的意思。所以，‘课程’是‘学习的轨迹’，也是‘学习的履历’。即是说，‘创造课程’并不是制定‘目标’或‘计划’一览表，而是要实际创造学习的经验。课程并不是在办公室里或教研室里创造传来的，而是在教室里一天天慢慢创造出来的。因此，即使课程在一学年或一学期开始前就准备好了，但从本质上说，它是在一学年或一学期结束后作为‘学习的履历’而被创造出来。这样，课程的‘独立性’和‘个性’也就不过是每天都在追求着的‘教学’和‘学习’的‘独立性’和‘个性’而已”。

二、对于“课程”的理解

研读这段话，有助于我们打破平素的课程“神话观”，又激发和鞭笞着我们在日常教学中追求精致和丰富——这种日积月累的自我超越和追求，会积淀形成自己的“独立性”和“个性”，而在逐渐形成“独立性”和“个性”的过程中，我们实施的教学轨迹，就是“课程”——即便这种课程，有依托，但因为自己的用心，已经不同于教科书中的教条化的课程——在个性化的实施中，作为教师的我们和作为被教者的儿童都有了不一样的成长的轨迹！

课程是过去的，现在的，更是通向未来的作为课程的实施者，变通者，也是创造者，我们一直立足于教室，和孩子共生长。日复一日有意无意的积累，都在走向他日可能的“新课程”建设之路。过去在实施课程中被孩子激发的经验、对课程本身设置的质疑和共鸣、实践后的思考和启发，都掩埋在内心一个不知名的角落，待到他日类似课程再次遇见时被重又激发，再次的课程实践不会是过去的重复，而是思考、筛选后的扬弃。这一过程，就是课程从过去到现在的积累的过程。

总之，没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为我们需要时时温习的功课。