多元智能理论在英语教学中的应用

                    ----- 大石桥市一中  王允朴

在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。在这样的背景下，一种新的教学理论—多元智能理论给我们带来了改革的春风，它不仅诠释了素质教育的内涵，给我们的改革提供了理论支撑，也使我们对智能的理解有了更深层次的思考，而且为智能的培养提出了方法论的指导。

（一）运用节奏韵律开发音乐潜能—寓教于“乐”
　　柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心 。”加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析，可见他对音乐智能的看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史，而且他们可能源于同一种表达媒介——声响的表达。按照加德纳的观点我认为音乐应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。我经常在一节课开始时播放一些宁静，舒缓的音乐。这样做有利于帮助学生放松心境，集中注意力 。在学生累了，注意力无法集中时，我适时地播放歌曲，让学生在放松的状态下学唱，对有意义或有趣的歌曲我讲解一下歌词大意。爱唱爱动是孩子的天性，英文歌曲会引起他们的新奇感，有了一定的语言知识后，他们就会产生了解歌词内容，理解歌词含义的愿望，会去寻找自己喜欢的英文流行歌曲，这就是由机械的模仿到有意识探询的过程。
　　我还选择恰当的音乐和英文歌曲融入教学过程中。

(二) 在具体的课堂教学活动中，尽量设计更多元的授课方式。

在英语教学中，教师常要求学生复述课文。其目的是使学生更好地掌握课文大意，同时锻炼他们运用新词汇进行表达的能力，但这一课堂活动方式使很多学生非常紧张。如果运用多元智能的理论，我们就会发现，这一教学目的可以通过若干途径来达到。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，这为学生增加了讨论和交流的机会，也由于任务的分化而变得轻松。

(三)在培养学生听、说、读、写、译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。在听力训练方面，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事、演讲，看动画片，用英语进行交际活动，以及借助实物，配以动作进行表情教学。由于多种智能手段的参与，可以将对听力学习不感兴趣的学生也吸引过来。再如，可以通过记日记、写英语作文等多种形式，提高学生对英文写作的兴趣和理解。学生语言能力的提高与多元智能的发展是同步的，他们的言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知智能、自然观察智能在语言学习过程中都获得了相应提高。

(四)关注学生的智能弱势，拓展学生的语言综合运用能力。

在英语学习中，学生听、说、读、写、译五方面的能力一般说来是不可能均衡发展的，因为八种智能要素会存在强弱的差异。那么，教师在对待每个学生的时候，既应看到其智能上的强项，又须重视改善弱项。比如，在传授新知识的过程中，突出利用学生的强项，而在复习或强化知识的时候，锻炼提升其弱项，从而促进学生多种智能的均衡发展。

(五)对学生的评价方式要多元化.

对学生的评价方式要多元化，以便全面客观地反映学生的实际学习成果。应将学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现与期末考试成绩一起纳入到评价中，改变考分决定一切的做法。

为此，我想我要不断提高自己的综合素质，发觉自己的多元智能，展示并提炼自己的才智，为学生多元智能的开发搭建良好的平台，提供更多更充分的机会。