小组合作帮扶教学模式初探

                            高贵群 

            （ 望江县雷池中学  lczxggq@163.com)

   摘要：小组合作帮扶学习是一种以教师引导为基础，以小组活动为形式，以学生互教互学、以强帮弱、以强扶弱为主题，为了完成共同的学习任务而相互学习、探究，共同提高的一种教学模式和策略。它能够转变传统的教学理念，转变学生传统学习方式，真正实现教学相长，和谐师生关系，使学生产生自主学习的愿望，从而打破传统课堂教学中的诟病。小组合作帮扶课堂是我们课堂教学的一个亮点。本文就小组合作帮扶教学模式的具体做法及注意事项阐述了个人的看法。

      关键词：小组活动 帮扶学习  教学模式  组合

   引言： 新课程理念下倡导素质教育的今天，我们课堂教学现状还存在一言堂和填鸭式的教育现象，学生被动学习，形式单一，严重缺乏自觉性，教学效率低下，为提高教学质量教师不得不加重学生课业负担，学生在沉重的课业的压迫下，又容易产生厌学情绪，从而造成恶性循环，严重损害了师生的身心健康，阻碍了学生的个性发展。因此，本文试图建立新型的小组帮扶教学模式，改变传统的课堂教学模式，以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。

   正文： 小组合作帮扶模式是指小组成员在教师指导下以强扶弱、以强促弱、强强互助，共同完成预定教学任务的交流学习模式，学生之间互相帮助,相互学习,取长补短。我在班级实行后，两极分化现象明显减轻,学生的学习兴趣明显提高，这是因为学生通常愿意聆听跟自己年龄相仿、具有相似知识背景、兴趣爱好的同学的意见和建议。那么该如何进行小组帮扶学习呢？以下是我多年运用小组合作帮扶教学模式的具体做法，希望能与大家共同交流探讨。

 一  小组合作伙伴的组合

   “小组帮扶学习”首要的工作是分组，在建立互帮互学小组时我发现：课前和课中采用“强中弱”组合有利于学生发现问题，有利于小组间的竞争，这时学习效率会明显提高，讨论和争论也较激烈，小组为了取胜，有些问题在小组内预习时优等生就已教会了本小组的同学 ，有利于小组成员互帮互助，有利于他们的均衡发展和整体提高。若是课前和课中采用“强强组合、中中组合、弱弱组合”，小组间缺乏竞争精神，“中中组合、弱弱组合”的小组在课堂上不敢发言，只作观望状，整个课堂都是“强强组合”小组的舞台，而且时间长了以后，“强强组合”小组也会懈怠，更为可怕的是“中中组合、弱弱组合”的小组的同学会因此而产生自卑的情绪，因此我尽量做到组间无差异，各小组为了取胜，优等生也想方设法的教会后进生，这有利于培养学生团结互助的精神和竞争意识，课后我采用“强弱组合、中中组合”有利于后进生更快的掌握更多的知识，优秀学生从帮助他人处获得乐趣，也培养了优等生的自豪感、成就感和满足感。

二 课前预习，教师准备预习提纲

     备课前一般要做到以下两点：一是要了解学生现有的知识水平和理解水平，掌握不同层次学生的学习策略和学习方法，认真研究学生可能会进行的学习活动，二是本课学生应该掌握的重要知识点，学生可能会在哪些地方出现疑难问题，教师要做到心中有数，从学生的角度上思考问题，依据学生的现有的知识结构、学生的年龄特征和心理特点来设计预习提纲，提纲需要有适当的梯度，对小组自学时可能出现的情况要充分预设，这样会使学生在预习时有的放矢，解决了学生个人预习，往往不知预习方向，抓不住关键点，无法产生兴奋的难题，小组在教师指导下合作预习的兴奋度往往较高，有利于学生自学和自觉学习品质的形成，这种方法尤其适用于我们这些住宿制学校，可以利用晚自习时间帮助学生完成预习工作。

三  找出问题，提交问题

    预习完成后，各学习小组提交疑难、困惑问题。对于学生小组交流、每位学生提出未解决的问题，争取在小组内解决，小组不能解决或者未能达成一致意见的提交教师和其组小组，小组之间先答疑，教师根据学生的答疑情况进行必要的点拨，对于学生没有解决的问题组织全班讨论，如果小组提出问题全班都无法解决，就应该对该小组表扬，以激发学生的学习热情，培养学生的独创性思维。接下来的任务是解决小组提出的问题，根据教学的重点和难点部分进行的必要的梳理和总结，关注学生对知识的广度、深度的理解。在整个教学过程中教师起着引导、组织、把关和引领的作用，把握活动的方向。对于学生已懂的、小组已解决的问题教师无需再教，难度太大超出学生理解范畴的，教师应该要多加赞许，说明情况后也无需再教，有些问题让学生讲解，让学生过把教师瘾，以提高学生的自豪感。教师的重点就是放在学生没有解决的、学生没有关注到的以及学生现有理解水平还没有达到的问题上。对于学有困难的学生，要重点帮扶，真正做到了面向全体。对于定义、公式、定理和基础的例题应让学生先讲（前一天给小组布置的预习作业），教师听，将传统的教学模式进行换位。本环节在实施过程中常会遇到我们教师始料不及的问题，这就要求我们教师要有临场应变的能力，千万不能打击学生，否则会将学生的智慧火花和热情掐灭，要多以鼓励为主，这往往会产生出乎我们意料的收获。我们教师课后要做到勤记录，记录课堂妙笔生花之处，记录课堂“败笔”所在，记录课堂应变的机智，记录课堂学生亮点和创见，并在班级宣传栏加以展览，以激发学生的荣誉感和自豪感，为学生指明小组活动的方向，最后完善原先的教学设计，为下一次的教学服务。

四 巩固活动成果

   本环节中，教师要鼓励学生对知识进行梳理、归类和同化，及时进行巩固基础练习和变式练习，教师强调本节课的重点、易错点及需要注意的地方等，要学生加强对典型题目和自己出错的题目的记录和反思，做好这些个人资料的收集是学生提高自主学习能力的必做功课。为此学生需要准备好自己的“典错题本”。“典”是指典型题，是重点内容的综合和深化，是必须掌握的，这类题要认真做好记录，要从中体会到时解题思路、方法和技巧；“错”是指做错的题，是自己未完全掌握的、或易错的部分，是学习的难点，要对出错误的原因进行分析、出错的类型进行归类，而且要将正确解题过程写出，每隔一段时间还需重温一次，小组成员间应对错题相互考查。

五 小组活动注意事项

   1、学生的秩序需要控制，否则课堂上的声音会非常大，相互之间容易产生影响，可在每一小组设组长和纪律委员，负责分工和监督纪律。

   2、小组活动的安排、流程需简单有序，繁琐的流程会让学生手忙脚乱、不知所以。

   3、每一环节均需限定时间，目的是培养学生的时间观念和行为习惯，更重要的是为了提高课堂效率。

   4、教师多运用赏识性语言，赏识教育有助于建立和谐的师生关系，激发学生学习兴趣。 我们有时投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的赏识作用，但赏识要恰到好处，不能滥用、不能太夸张，否则会让学生感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。

    5、教室的布置、桌椅的摆放要有利于小组和师生之间的交流。根据班级的大小，通常可以五至六人分为一组，要留给学生展示的空间，座位的安排要考虑到具体的教学目标，与教学活动相适应，最好选择一种适合本学科的相对固定的安排，需要时可以灵活的变动。

    “小组合作帮扶”是我多年采用的一种教育模式和策略，它能够有效地促进学生的相互交流，有利于培养学生之间的友谊，有利于学生共同提高，有利于培养学生的学习热情和自豪感，能有效促进师生教学相长，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在合作学习中体验到集思广益的重要要性。开展合作帮扶学习，培养学生互帮互助、团结友爱、 精诚合作的精神品质，是学生成长的要求，是时代的要求，也是我们的教育的极其重要的目标。