动核心 激活素养——小学信息技术学生核心素养的培养探究

【摘要】随着现代人们物质生活的逐渐提高，计算机可以说是作为一种生活必需品在家中普及和应用。计算机对于人们来说，帮助人们工作，学习，生活起到了很大的作用。当前教育已经围绕着核心素养不断发展。信息技术核心素养作为一个近些年新提出的概念，得到了越来越多人的广泛重视。信息技术教育教学对于培养学生的核心素养和学生的未来的发展有着很大的重要的影响。本文通过对探究发现培养学生信息技术核心素养的形成，有利于提升学生的综合能力。

 

【关键词】信息技术  核心素养  培养 探究

一、关于小学信息技术核心素养

目前学生教育正是以核心素养为中心深入开展的。闲杂要求中国学生发展核心素养。核心素养作为一个近些年新提出的概念。它包含着“三层结构”即学科思维层、问题解决层、双基层。它可以作为一个整框架为每个学科核心素养提供指导。它通过学科技术将人的未来发展融合在一起。学生能够通过核心素养能够具备终身的技能并且能过适应以后未来的发展，不会被社会所淘汰。核心素养注重个人思想品质和修养、关爱社会和国家发展等等。那什么是信息技术核心素养呢？信息技术核心素养是以计算思维从由描述计算机的运行方式逐渐演变成以“人”而开展，成为一个由学科思想展现出的关于一个人的内在品质。它包含基础性、社会性、开放性。通过信息技术核心素养培养全面掌握信息技术和全面发展的学生。

二、小学信息技术学生核心素养培养的意义

在当代小学信息技术教育中，教学内容枯燥无味不甚理想，学生对其失去了学习兴趣。一方面学生虽然对信息技术课充满着好奇，兴高采烈的到信息技术教室上课，但实际上却是差强人意都是抱着玩游戏的态度上课。再加上网络世界上的游戏很容易吸引到小学生的兴趣，学生的自控能力不足，就会沉迷于网络游戏。根据调查表明学生在家中除了上网聊天就是玩游戏，忽略了计算机被发明出来的正确用途。所以上一节信息技术课，对于学生们在课堂上能够学到的知识几乎为零，更说不上信息技术核心素养的培养了。就目前看来在信息技术教育教学中如何培养学生的信息技术核心素养是现在需要探索的一个严峻问题。现在是一个信息化快速发展的社会，要求人们掌握息息技术，具有信息技术核心素养和自主学习能力等多个方面的综合能力。通过用信息技术来培养学生的核心素养，积极开展信息技术环境下学生核心素养的研究，是培养全面发展人才的有效途径。信息技术核心素养是对当代学生提出的基本要求。学生要顺应以后社会的发展需要，就要重视增强学生的信息技术核心素养的培养。

一、   小学信息技术中培养学生核心素养的策略

1. 以乐趣的任务培养学生核心素养形成 

在现代信息技术教育教学当中，小学生喜欢用电脑玩游戏，却忽视了计算机本来的正确用途。这样的学习状态对小学生的信息技术核心素养的养成造成了不利的影响。从学生的角度思考，我们要以正确的方法引导学生的学习乐趣。例如在浙江摄影出版社小学信息技术六年级课本中，每一节课的开头都有任务，通过让学生去完成任务来掌握信息技术。能够让学生在享受任务乐趣的同时，有达到了教学的意义，这样学生的信息技术核心素养的培养就可以循序渐进。例如在小学信息技术五年级下册《演示播放技巧多》教学当中，老师可以采用先演示幻灯片片的对象可以设置动画效果，然后让学生猜一猜到哪去设置幻灯片的切换方式，学生们可以带着学习任务自己去努力尝试，看到幻灯片设置的多姿多彩的效果，学生自然的就对这次教学充满着乐趣。并且学生通过自己的探索在老师协助下可以掌握幻灯片切换的设置方法。对于信息技术教育中，任务教学可以更好的引导同学参与，成功的将核心素养融入到信息技术课堂中。加深了学生对自己所学的知识深刻理解，另一方面也培养学生信息技术核心素养。

2. 以有效的配合培养学生核心素养形成

每一个学生的家庭条件会有所不同，学生在信息技术上的接触和学习水平就会有所差距。在平时上课学习当中，就会有所体现出来，信息技术学习和其他的学科对比起来，最大的区别就是学生们的个人基础，有的学生平时能够在家里接触计算机，在课堂上的有些知识，不用教就会了：有的学生却完全不知道如何操作，所以这些同学就会失去学习信息技术的耐心。这个时候我们就不难发现其中的问题，就是学生之间的差距，久而久之学生们之间的差距会越来越大。那么如何缩短和避免产生学生们之间这样的差距呢？简单有效的方式就是利用伙伴之间的相互配合，这既锻炼了同学之间的交流能力，也减轻了老师的教学负担，老师也更有精力的教学，学生能够学到更多东西。只有让学生们相互配合互相帮助，让那些计算机底子好的学生指导帮助底子那些较差的同学。信息技术的学习和掌握对学生可以来说是，是和学生的智力毫无联系的。只要学生们认真学习，每一个同学都会获取到知识。当然以有效的配合培养学生核心素养形成，需要让学生之间进行合作练习。例如在小学信息技术五年级下册《制作演示文稿》教学当中，可以让学生们之间配合制作演示文稿。演示文稿的制作过程有很多命令和操作，让基础好的学生和基础差的同学在一组，同学之间一起制作完成演示文稿。最后学生上台演示自己的作品，有些同学制作会比较简单，通过学生之间的相互合作，并且与其他小组之间相比较，各组之间互相吸取他人的长处，弥补自己的不足之处，达到了相互配合的目的。最后老师通过让学生之间相互配合来完成作业这样可以培养学生的信息技术核心素养。

3.    以良好的自主培养学生核心素养形成

现代社会是一个信息技术发展的信息化社会，许多时候要求学生们能够自主的的汲取知识并且融会贯通。要顺应社会的发展，自主自立能力成为了关键。无论社会如何发展，都可以用自主能力去掌握有效的知识。学习是通过学生主动性，学生学习的好坏和学到了什么知识，取决于自己的自主学习能力。信息技术课堂上不积极要求了学生掌握了及时和技巧，更重要的是要获得知识的本领，以良好的自主能力培养学生核心素养形成。要靠自己的主动地学习，只是就能够牢固掌握。例如在小学信息技术六年级下册《制作电子小报》教学当中，老师可以通过预留作业的方式，让学生们自己预习准备资料。然后在课上，老师可以根据每个学生收集准备的材料不同，在老师讲解之后可以然后协助学生们自主完成电子小报。这样学生们制作我弄成的小报就会丰富多样，自主能力就会得到锻炼结合发展，有助于信息技术核心素养的形成。学生们的动手能力和分析能力得到了强化，所学到的内容也得到了强化。所以，以良好的自主培养学生核心素养形成成为了必然。

4. 以胜利的愉悦培养学生核心素养形成

对于胜利是每个人都渴望的。在信息技术教育教学中每个人都可以获得成功，但也有可能面临着失败。当学生在信息技术学习的时候，遇到困难的时候，有的同学就会马上失去了自信心，这样不利于学的信息技术核心素养的培养。所以在信息技术课堂中，要让努力让学生做到学习的成功。这样学生就可以获得更多的知识。学生感受到了胜利的喜悦，就会充满着兴趣继续学习。对于那些基础较差、自卑、缺乏自信的学生，老师通过激励学生的学习的方式，让他们发挥出自己的闪光点，竖立他们的信心，这样学生就能感受到胜利的愉悦的同时又培养了信息技术核心素养的养成。例如小学信息技术六年级下册《初识Scratch》教学当中，老师布置“Scratch”的作业时候，制作一个动画作品，虽然每个同学的作品有好有坏，当老师看到学生提交自己独立完成的动画作品，看见学生的作业想象丰富，及时表扬和鼓励学生。这样学生就会尝到胜利的甜头，下次就会加倍积极的完成作业。有利于培养学生信息技术核心素养的形成。

三、 总结

信息技术的学习，是属于综合的多方面的学习。能够培养学生的信息技术核心素养，需要老师和学生之间相互配合。老手通过带领学生们学习信息技术，学生们有兴趣和耐心去学习。这样才能够养成核心素养。当然，信息技术教育不仅要表现出信息技术的一般特征，更要关注这些特征对人们的发展产生了什么影响。信息技术核心素养的培养，是为了适应社会发展的需要，同时也是对学生未来发展提出的要个要求。学生只有从小接触核心素养，才能养成良好的习惯，培养优秀的的品的思想，这样才能长的以后成为一个有用的人，为以后建设国家做出应有的贡献。

参考文献：

[1]任友群,李锋,王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程.教材.教法,2016,(07):56-61+9.

[2]许军.如何培养小学生信息技术核心素养[J].内蒙古教育(职教版),2016,(06):47.

[3]李艺,钟柏昌.信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J].电化教育研究,2016,(04):5-10+61.

[4]周斌.谈如何在小学信息技术课教学中培养学生的信息素养[J].教育教学论坛,2011,(36):186-187.

[5]戴宇辉.浅析以信息素养为核心的小学信息技术课堂[J].教育教学论坛,2010,(05):157.

[6]李云莲.信息技术课中培养学生信息素养的研究[D].导师：张从善.山东师范大学,2005.

 

      

 

       如何在语文教学中培养学生的核心素养         

侯鲁雨校长关于《培养核心素养，塑造美好人生》的讲座，开启了实验小学关于培养学生核心素养的学习和研讨。本人也从讲座中初步了解了什么是学生的核心素养？素养与素质的区别？发展学生核心素养的主要内容。现就小学生的实际状况和个人的理解，谈谈对培养小学生核心素养的一些想法。

培养小学生核心素养首先要提升思想品德课的教学实效；二要突出养成教育的主导作用；三要在语文学科侧重传统文化教育。

一、提升思想品德课的教学实效

小学阶段是向学生进行德育教育的起始阶段，也是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段。思想品德教材具有极强的思想性和针对性，而且符合小学生的年龄特点，是对小学生进行政治思想教育的重要阵地。

1.上好思想品德课，即要立足于课文，又不能局限于课文。因为课文里讲的人物、事例、历史事件大都比较简单，有的故事内容离学生的认识范围比较远，学生是看不见，摸不着。这就需要拓展一些与课文内容有关的，学生能经常见到或经常听说过的本地、本校、本班的实例，以此来激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考问题。

2.深入学习课文，讲清课文的道理和观点了。这是教学过程的核心。教师要本着“讲清一个故事，学懂一个道理或明确一观点”的原则，正确地、科学地向学生阐明课文中的道理和观点，使学生能够理解和乐于接受。

3.要本着从感性到理性的原则，围绕课文重点，启发学生主动地思考问题，使学生获得的初步感知在思想上进一步深化，从理性上进一步升华。使学生对课文中的道理和观点理解的更加深刻和透彻。

二、突出养成教育的主导作用

1.校园文化建设。学校作为教书育人的地方，校园环境是校园文化最为直接的体现，校园中的一草一木、一字一画，都是为一种思想的传递，一种文化的表达，优美的校园环境总能以“无声胜有声”的育人效果，熏陶感染着师生，丰富净化着师生的灵魂，建设一个和谐优雅的校园环境，有利于学生身心健康成长。校园文化是一所学校厚重文化底蕴的一部分，是一项长期的、艰巨的系统工程，需要我们全体师生努力地去探索、挖掘，让校园文化建设与时俱进、优化提升。

2.养成有益终身并能感染他人的行为习惯

只有加强养成教育，注重培养学生的良好道德习惯，才能达到培养学生良好道德素质，促进其终生发展。俄国著名教育家乌申斯基有这样一句名言“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”此言道出了良好道德习惯的养成对于一个人的成长极为重要。小学生养成了不良习惯后再来改造将付出太多的代价。因此养成教育要抓住关键期，以贯彻“守则”、“规范”为依托，严格要求，正确引导，强化训练。培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。抓早、抓细、抓实。有的放矢的开展各种教育活动。使学生逐步养成良好的道德品质和良好的行为习惯。

三、在语文教学中渗透传统文化教育

1.随着现代文化（西方文化）的不断冲击，我国传统文化逐渐出现了衰微。我国引以为傲的传统文化的优秀品质逐渐消失，取而代之的是自我为中心、自理能力差、不懂礼貌、缺乏毅力等问题。优秀的传统文化逐渐消失，在一定程度上反应了我国当前传统文化教育的缺失，这严重影响了当前我国文化教育发展和进步，只有不断的加强传统文化建设，培养传统文化学习精神，才能从根本上推动我国传统文化的发展和进步。语文课是传统文化传播的主阵地，充分挖掘语文教材的内涵，传承中华民族传统文化精髓是语文教学当仁不让责任。

   2.在古诗词教学中渗透传统文化。我国古诗词的历史悠久，而且在古诗词中蕴含着大量丰富的优秀传统文化，我们可以借助古诗词向学生渗透传统文化知识。在古诗词教学中渗透传统文化，因为古诗词是中华文明的结晶，是我们宝贵的文化遗产，其中含有深刻的哲理，如能深入学习，可使学生加强对中国传统文化多方面、多层次的了解，从而激发他们学习的兴趣。比如，在教学“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”时，我向学生渗透博爱思想，教育学生要尊老爱幼，并讲讲发生在我们身边的尊老爱幼小故事，尊老爱幼是中华民族的传统美德，我们要把这种美德发扬光大；在教学“与朋友交，言而有信”时，教育学生在生活中我们的言行要做到诚实，守信用，并通过一些诚信小故事让学生体会诚实守信的重要性，培养学生从小做一个讲诚信的人，在激发学生学习古诗词兴趣的同时向他们渗透传统文化知识。

我所倡导的三个方面，是个人的一点感悟，觉得这三个方面是培养小学生核心价值观的主要渠道，这与其他方面并不排斥。每一门学科都有其可挖掘的德育因素，如数学的计算教学可以培养学生计算能力的同时，还能培养学生认真细致的优良习惯;体育在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，各学科都是培养学生核心素养的教育平台。

关于如何培养学生核心素养的问题才刚刚开始，需要我们不断研究与探索。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《小学语文核心素养在阅读教学中的培养与研究》

学生问卷调查分析报告

一、问题的提出

语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而现在小学生的阅读现状并不是很理想。阅读兴趣不是很浓厚，阅读方法也不太得当，还未养成良好的阅读习惯。本课题旨在研究如何培养小学生的阅读核心素养。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力并提升道德情操，提高学生感受、理解、欣赏的能力，增加文化积淀，使学生具备终身学习的能力。

二、调查目的

通过对课题的实践研究，有效地提小学生的阅读能力，激发学生对于阅读的喜爱和热情，寻找到切合小学语文课堂教学实际指导阅读方式，使学生乐于阅读，让阅读成为主要手段来有效提语文课堂教学的效率。找到具体有效的方法来指导学生阅读，明确每一次阅读的目标和要达到的层面。从而使学生从心底喜爱上阅读，能在阅读的过程中体验到阅读的快乐和成功感。让学生进入一个“悦”读的良性循环之中，进而积极主动地学习语文是我们研究的最终目的。

三、调查对象及方法的确定

1.调查对象：西安市鄠邑区祖庵中心学校3--6年级学生

2.调查方法：本次调查采用问卷法。

3.调查内容：本次调查内容主要了解学生在课堂内的行为表现及教学效果。

四、调查过程及结果：

第一题：

题目	1.在下面田字格中写出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的下两句
	A. 正确书写	B. 书写错误
所占比例	42%	58%

分析：错误的83%是因为粗心大意，没看清题意；17%是因为有错别字。

第二题：

题目	2、在语文中最喜欢做的是下列哪种题目？
	A.书写题	B.填空题	C. 阅读题	D.写作题
所占比例	35%	23%	19%	23%

分析：阅读题占比19%，说明学生对阅读题还是缺乏自信。

第三题：

题目	3、在阅读中最困扰的是哪个方面？
	A.字词不认识	B. 段落不会分	C.文意不了解	D.不知如何答题
所占比例	5%	16%	60%	19%

分析：文意不了解，说明学生的语文基础知识不是很扎实，理解能力有待提升。

第四题：

题目	4、年级分布
	A. 三年级	B. 四年级	C.五年级	D.六年级
所占比例	13.5%	31%	30%	25.5%

第五题：写出自己最喜欢的一本书名，并写出内容简介及读书体会。

分析：这道题为主观题。三年级学生阅读面相对来说最窄，对书本的评价也只是停留在基本内容上，无自己独到见解。四五年级学生的字写得最认真，能有自己的读书体会。六年级学生的阅读面相对来说最广，内容写得较全面，体会较深刻。                                                                     四、分析与对策建议

1.总体分析：从调查的情况看，学生的整体阅读水平较低。学生对阅读缺乏兴趣和信心。学生的而阅读面有限，没有广泛涉猎多个领域，局限性较大。

2.调查对我们的启示：

（1）应当多种方式结合促进学生阅读学习兴趣，扩大学生阅读面，提升学生阅读能力。

（2）每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础，所以应该因材施教，让学生找到适合自己的学习方法。

3.相关问题及对策：

（1）通过举办诗词朗诵大会，让学生先学会阅读，正确理解阅读文的思想感情。

（2）兴趣是最好的老师。兴趣的培养可以通过看课外书、杂志、名师讲堂等多种方式来进行。小学生的好奇心比较强，心中有个“童话世界”，像哈利波特、爱丽丝梦游仙境等他们感兴趣的书，以及一些中国古典文学，都可以推荐给他看看，既可以培养他们的阅读能力和速度，也增加了他的阅读面。学生具有一定的阅读量，才能建立起语感，才能使阅读有所提高。但需经常关注孩子的阅读情况，避免盲目阅读。

（3）掌握适当的阅读方法。对于小学生来说，至少读两遍时再做题。遇到没学过的字词可以根据上下文来猜测其意义。有些地名或者人命不需要特别理解。而且阅读题的答案一般都在原文中，要仔细阅读，认真思考，肯定能做对。特别需要注意的是细心认真，读清题意，找到正确答案，有些问题还需要学生根据文中提供的线索或信息进行简单的逻辑推理。

 

 

小学语文教学怎样培养学生核心素养

        【摘要】 我国课程体制进行深入改革已经初步取得了成效，培养学生的核心素养、全面增强学生能力成了教育工作者重点研究和改革的实践内容。小学语文学科对于对于培养小学生语言能力，养成一定的语言习惯，提高语文水平和文学素养等都起到基础性的作用，在语文教学中落实对学生核心素养的培养，有助于学生提高语文学科的修养，革新传统的教学策略，改善课堂教学方案中的短处和弊端，落实立德树人教育的根本任务等。核心素养作为推进课程改革的关键环节，在我国的研究和发展还处于初级决断，业界对于核心素养的内容和方向还在持续讨论，但基本共识为学科的概念内涵，对于学生核心素养的培养依托于各个学科的具体课程。培养学生语文核心素养就是语文教学的价值所在。本文对核心素养的重要性作出了探讨，并分析了小学语文教学培养学生核心素养的方法论，力图提供有一定价值的参考意见。

        【关键词】 小学语文 教学 核心素养

        【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 A【文章编号】 1992-7711（2017）07-025-01

        1.语文学科中培养学生核心素养的重要性

        小学语文学科的核心素养涵括学生的学习兴趣、学习意志、行为习惯等方面，对学生的培养和评价具备多个维度。在教学过程中开展核心素养的培养，就是在新型教学内容中，培养学生的世界观、情感观、价值观等，引导学生成为情感向上、态度积极的全方位人才。在传统教学理念中，核心素养的培养并不在教师的教学重点范围内，因此容易让学生空具理论知识，却缺乏实际运用能力，对于语文学科的感知度不足。而培养学生的核心素养，就是革新了教学观念，根据学生的生活和学习内容，师生团结协作，共同构架多元化的高效课堂，核心素养教育对于新课程的实施和学生综合素养的培养是十分重要的内容。

        2.小学语文教学中培养学生核心素养的方法论

        2.1营造良好的教学气氛，发散学生思维

        对学生核心素养的培养应该是“润物细无声”的，教师要培养学生核心素养，单靠理论知识的灌输是不够的，还应该注重结合学生的实际，激发学生的学习兴趣。在开展教学活动的过程中，教师可采用亲切、温和的教学语言，营造良好的教学气氛，让学生置身于一种轻松和谐的环境氛围中，对于学习语文知识产生更大的学习热情，进而提升核心素养。在开展新课程活动的过程中，可以先设置情境让学生自己思考和讨论，提高学生的关注度，然后通过分组练习、辩论、有奖问答等教学模式，让学生对学习新知识产生更多期待感，有了主动学习的积极性，就能更顺利地开展核心素养教学。小学语文教材内容都是文质兼美的佳作，其语言多生动形象，意境多优雅深远，思想多乐观向上，有利于培养学生的文学素养和基本内涵。在教学过程中，教师可以设置问题，让学生带着问题去学习，逐渐加深自己对课文知识的印象，丰富自己的阅读经验。

        2.2设计丰富的教学内容，潜移默化提升学生核心素养

        要培养学生的核心素养，还需要丰富课堂教学内容，提升课堂教学的实用性。教师在教学中应当充满感情，为学生创设情感课堂，这样有利于建立和谐良好的师生关系，与学生产生情感的共鸣，让学生更容易接受教师灌输的核心素养内容。然后，是创设多种教学方案，让学生能够与教师、与同学充分交流，在交流中产生思维的碰撞，这样学生对语文知识也能有更全面的认识，学习起来也更容易调动积极性。然后，是让学生在交流中摆脱传统课堂的束缚，发散自己的思维，通过自己的亲身体验和感悟，大胆说出自己内心的所思所想，开放式的学习方式，能为学生创造一个求知、创造、展示自我、体验成功的平台，为学生爱上语文课程、持续关注语文知识、养成良好阅读习惯和思考习惯等都打下基础。教师也可以利用教材内的小细节，为学生开展有趣的研讨小活动。例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，出现了一些形近字。如“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”等。教师可以让学生想一想，为什么这些字会有差别呢？在学生自由想象的过程中，也就逐渐记住了这些字，并且也明白了区分这些字的方法，得到属于自己的学习感悟。又比如在学习《桂林山水》一课时，教师可以让学生自由发言，为大家介绍自己的家乡、自己的生活环境，都有哪些漂亮的地方？好玩的事情？可爱的小动物？学生就能将日常生活的内容带到课堂中来，对生活也能有更多认识，这就可以提高课堂培养学生核心素养的实效性。

        2.3合理开展写作练习，锻炼学生综合能力

        写作练习能够锻炼学生的综合能力，提高学生语文学科的核心素养。教师应当合理开展写作练习，在练习中让学生积累学习经验，活跃思维。例如，教师可以在一节课的讲解告一段落后，让学生进行模仿练习，让学生根据课文进行仿写，既能达到复习课文的目的，也能加强学生的学习能力。例如，在学习完《找春天》一课后，教师可以让学生自己写作《找夏天》等作文，在学习了《田野》一文后，教师可以让学生写一写《小河》等作文，学生借助优秀的范例，能更好的完成写作任务，在一段时间的仿写练习后，教师可以让学生走出课堂，开展更多的课外活动，如参观展览馆、举行短跑比赛等，既能与其他科目相联系，共同提高核心素养，也可以丰富学生课外活动，让学生对生活和学习有更全面的认识，在今后的写作中就能言之有物。总之，小学语文教学过程应当注重对学生核心素养的培养，顺应教学规律，体现学科目标和内容的循序渐进要求。

        [ 参 考 文 献 ]

        [1]李亮.课程内容的文化选择——以小学语文为例[D].南京：南京师范大学，2014：29.

        [2]朱争艳.对小学语文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上旬，2015（5）：48.

        [3]尚卫红.我在小学语文教学中进行德育教育的几点做法[J].课外语文：教研版，2013（5）：136.