如何在课文教学中进行生活化作文教学

将生活化教学应用于小学语文作文教学,是适应课程改革的要求,能够有效地提高学生的学习效率,调动学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣。

提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。

让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。习作生活化教学必须引导学生关注现实生活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，走进学生的心田，让习作源于生活，反映生活，服务生活，创造生活，并引领学生健康成长。小学习作生活化教学的策略有哪些呢?

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现:学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料:就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。

所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。指导学生在日常生活中留心观察。充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应提供多种类型的范文，还应充分调动学生个体的所有阅读积累，让学生根据自己的生活经验与范文对话，与胸中积累的作文素材对话，与别人的写作思路对话，在对话中感悟作文规律，决定借鉴的内容和方法，这样的读写结合，不仅不会束缚学生的手脚，还会促进学生作文的个性化。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。比如观察大自然的花草树木;倾听自然界鸟语虫鸣;欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。如运用表演、歌唱、音乐、绘画、游戏的形式，运用调查、参观、采访、通信、讨论、讲演的方法等。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。注重写好“日记”，让学生奠定良好的语言基础。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的重要捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便。而且多数人写日记事先并没有要发表的想法，因此其内容是非常个性化的。指导过程中切忌把写日记异化为课外的“记叙文”或“读后感”训练，那样，学生就会觉得不堪重负。

“作文连着健康的生命，让作文与生命一样精彩!”这也是习作生活化教学追求的境界。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，培养学生的创造力，发展健康的个性，焕发作文生机，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。习作生活化教学必须构建一个“课内外相联，学科间相融，校内外沟通”的教学模式，拓宽教学时空，才能让学生生命灵动，心灵健康，让习作成为学生心灵和精神的追求，写满生命的发现、创造和感动，让他们用童心、童趣、童言描绘五彩斑斓的生活，创造灿烂如花的生活。

生活化教学模式在小学作文教学中的应用

        摘 要：“生活即教育”是陶行知先生提出来的教育理论模式。生活化教学指的是将教学活动置于现实的生活背景之中，将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，使学生更好地学习学科知识，更加地热爱生活、热爱学习。小学作文教学本身就是把学校、社会、家庭生活当中多彩的活动引进作文课堂的过程，因此把生活化教学模式应用到小学作文教学中，符合小学作文的教学要求，能够有效地提高小学作文的教学效果。主要分析了生活化教学模式在小学作文教学中的应用。

        关键词：生活化教学；小学作文；教学模式

        一、小学作文教学中应用生活化教学模式的重要意义

        1.生活化教学模式符合小学生学习作文的心理特点

        小学生的思维具有直观性，因此，他们要求很多知识的学习需要和现实生活联系到一起。生活化的教学模式使得小学作文更加的直观化、形象化，符合小学生学习作文的心理特点，能够使学生更加容易理解和接受老师所说的作文题目和素材，从而调动学生学习作文的积极性，充分地激发学生创作作文的欲望。因此教师要根据小学生学习作文的心理特点，选取容易理解的生活化的作文材料，创设生活化的作文指导教学课堂形式，让学生在轻松愉悦的作文课堂上，学会写作。

        2.生活化教学符合小学作文教学的特点

        作文重在一个“作”字，强调练习写作。无论是小学低年级的作文还是高年级的作文，都强调学生能够从生活中寻找作文素

        材，自由地借助文字表达出来。小学作文教学就是在教师的指导下，观察生活，理解并感受文字中的生活，并把生活中的素材写进文字当中，形成蕴含小学生真实情感的文章。小学作文教学的目的就是锻炼学生观察生活、组织语言文字、抒发情感等能力。因此，把生活化教学模式应用到小学作文的教学当中，符合小学作文的教学特点，能够提高小学作文的教学效果。

        二、生活化教学模式在小学作文教学中的具体应用

        1.采用多样化的作文教学方法，激发学生的想象力

        想象是创作的前提。在作文教学中教师可以借助各种音响，激发情趣，引导学生想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。

        （1）收集声响

        借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”“掌声”“喝彩声”这些生活中常见的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情境。

        （2）引导想象

        先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。学生想象时，教师不作出任何限制，而是鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”，再逐步纳入“合理”。

        （3）据声写文

        当学生初步想象出基本内容后，教师再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。

        2.小学作文教学内容生活化

        （1）指导学生从生活中收集作文素材

        学生学会搜集和整理生活素材是学写作文的关键。生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于受条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，作文老师可以指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。

        （2）充分地开掘家庭生活

        家庭作为学生受教育的三大场所之一，具有非常重要的意义。小学生很多的思想观念、思维习惯和情感感悟都来自于家庭生活当中，因此要充分地开掘家庭生活。首先可以通过开展家庭文艺活动来锻炼孩子的表达能力，挖掘学生的文艺细胞。其次还可以通过定期的野外探险、旅游，让孩子走进大自然，自由地感受大自然的无限魅力，激发孩子探索自然的好奇心，开拓孩子的视野。再次，还可以在假期的时候，参加城村互换的夏令营活动，感受不同环境中的生活，从而增加学生对生活的不同感悟。

        3.小学作文写作生活化

        小学作文课的目的就是锻炼小学生的写作能力，因此要想让学生写出有切身感受的文章，那就必须得让学生先动手，然后再动脑。例如作文教室可以布置一些生活化的作业：上山采树叶，做环境调查，做手抄报，为生病的同学做募捐活动，炒菜，包饺子，整理自己的小天地，帮助妈妈做家务等等。学生亲自去做这些事的时候会有很深的感受，把这些生活事件记录下来，便是一篇篇精彩的文章。

        综上所述，小学作文教学本身就是把学校、社会、家庭生活当中多彩的活动引进作文课堂的过程，因此把生活化教学模式应用到小学作文教学中，符合小学生学习作文的心理特点，符合小学作文教学的特点，能够有效地提高小学作文的教学效果。

        参考文献：

        陆丹.生活化小学作文教学研究[J].教育科研论坛，2012（11）：15-16.

        编辑 段丽君

 小学低段作文生本化教学初探

“生本化教育”是当前教育界一个很盛行的口号，“生本化教育”，就要以学生为主体实施教育教学，就是要用创造性的教学，培养学生的创造力和创新思维，提高学生学习的兴趣和效率。在当今教育界，作文教学是越来越难教了 “生本化教育”对搞好小学低段作文教学来说显得尤为重要。怎样在小学低段作文教学中实施生本教育呢？

一、让兴趣爱好成为学生创作的源泉。

   “兴趣是最好的老师。”学习是有其规律可循的，而往往开启学习之门的钥匙是人的态度，也就是人的情感。情感是在社会生活中形成的心理体验，有积极的，也有消极的，分毫不能造假，一旦形成就很难改变。要搞好低段的作文教学，就必须以学生为主体组织教学，就必须使学生有习作的兴趣和欲望。所以，激发积极的情感是实现作文生本化教育的切入口。陶行知先生说：“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。”可是当今作文教学模式仍未摆脱“教师教，学生学”的模式，这就使学生提不起学习兴趣。如何培养学生的学习兴趣？我认为培养学生的兴趣首先教师要有深厚的作文功底，这就要求老师必须不断学习，不断进步。单纯的习作讲解是很枯燥无味的。培养学生的兴趣，教师还要深挖教材，研究学生，贴近生活，带着激情投入到学生实践和体验当中去。如：看图作文时，让学生大胆地去想象，孩子们展开想象的翅膀，写出一篇篇新奇的作品。学生自由发挥的同时，教师充分尊重孩子的想法，鼓励和支持孩子大胆表现，不以简单的“好”或“不好”去评价孩子，让学生用自己独特的方式表现自我，从而激发学生创造的欲望。

二、让主体参与成为学生创作的动力。

传统作文教学过于注重写作知识、技巧的传授，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。那么面对新教材，我们应该怎样更好的体现学生的主体性呢？

1、手脑实践彰显学生的主体性。

课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终身难忘。在教学《我们的小制作》一节中，我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出自己喜欢的动物作品，找自己喜欢的装饰物在打扮一番。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，既调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。

2、活动合作强化学生的主体性。

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。如教学《夸家乡》。把全班分成几个小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，搜集家乡现在和过去的资料和照片，最后每个小组把有关家乡的趣闻轶事向全班介绍交流。因每个组会有各自的资料，这样会对全体学生的写作有很大的帮助。

3、相互交流突出学生主体性。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题有不同的认识和体会时，教师把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，得到令人满意的答案。例如教学口语交际《奇妙的动物世界》，让学生们交流自己与动物之间的趣事？学生通畅所欲言，深入交流。这样，课堂气氛活跃，学习兴趣增浓，既锻炼了学生口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性。

三、让创造潜能成为学生创作的“亮点”。

在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。因此，发展儿童的创造力，首先让孩子动手，我们老师要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。其次，我们应让儿童用眼睛事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。再次，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他们的思维、理解能力。教师在教学中要给儿童提供丰富的刺激和自由发展机会，让儿童多看、多想、多动、多说，以满足其探索需求；让儿童养成自主创造和别出心裁的思维习惯；教师可对不同的学生提出相应的要求，让思维一般的学生挑作业中的毛病，让思维敏捷的学生举出课文中存在的缺点和问题。这样一来，不同思维特点的学生就会充分发挥其想像力，进行创造性的思考。最后，要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水，空间解放了，儿童才能搜集到丰富的材料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。记得我在教学看图作文时，小孩子有问题准许他们问，我把这些疑问记下来，有针对性地收集有关的资料。以便在课堂上能随时跟随学生的思路，随时调控课堂。课堂上学生和我一起品味，一起解决问题，结果写出来的都还不错。

四、让和谐融洽成为学生创作的保障。

俗话说：“亲其师，信其道。”它指出师生关系好，学生对教师信任，就会学得更好，这也就是我们经常说的愉快教育。愉快教育即是教师在教学过程中，创造出一个师生融洽和谐的教学环境，使学生有一种宽松感、安全感，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性。学生的成长环境，要由教师与学生共同创造。如果仅仅是由学生创造，力量太过单薄。仅仅由成人创造，成人又往往带有自己的意愿，结果这个环境往往成了束缚学生，制约学生发展的牢笼。这种现象在生活中比比皆是。例如，最常见的就是教师给学生布置生活作文，教师认为30分钟的作业，学生可能因为种种原因，会做更长的时间，而且质量可能不尽人意。因此学生的成长环境要由教师与学生共同创造。教师应该加入小孩子的队伍里去，陪着小孩子一起去创造，营造适合学生写作能力发展的环境。陶行知先生说，我们教师，应该认识到小孩子的力量，要把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员。我们加入到儿童队伍中，要真诚地，营造和谐融洽的教学环境，更要在情感方面和小孩子站在同一条战线上，成为小孩子队伍里的一分子。   

综上所述，我始终认为，搞好小学低段作文教学的关键在于教师，在于教师的教学理念，在于教师能不能“想学生所想，急学生所急”，即“以学生为本”。而一味“以我为主”，全不顾学生感受的老师，必然不受学生欢迎，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，那么，我们的小学低段作文教学会学得愉快，教得轻松。

小学高年级作文教学课堂生活化研究

    一、问题的提出
    1、基于作文教学回归社会生活的必然需要。
    作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。
    2、基于新课程改革发展的需要
    《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
    3、基于目前小学作文教学现状的需要
    近几年来，作文教学中许多教师着眼于改革，取得了一些成绩，但是还有一大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。为了使村高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。
进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。 它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与小学高年级学生写作水平的共同提高。
    4、基于我校作文教学改革与发展的需要
    我校是“生活作文研究实验基地”。 生活化习作研究已经在全校铺开了，有一定的经验可以借鉴，小学作文生活化教学策略研究在本校具有可行性。并且，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
    课题的界定
    小学高年级：小学五、六年级。
    生活：本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
    作文教学课堂生活化：即在作文教学课堂中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
    小学高年级作文教学课堂生活化的实践研究：教师在小学五、六年级的作文教学课中，教学内容由学校、家庭向社会、自然延伸写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
    课题研究的目标
    1、将作文课堂教学与学生生活充分联系起来，让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发学生写作兴趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，从而体验写作的乐趣，提高学生的生活质量与认识能力，真正促使学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的健康成长。
    2、通过研究和实践，总结出小学作文教学课堂生活化的基本途径、基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。构建“小学作文生活化研究”工作体系，明确理论依据，建立操作方式，制定评价标准，形成具有鲜明特色的理论模式。
    课题研究的内容
    （一）作文教学生活化的理论探索
    1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。
    2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 
    3、更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。 
    4、不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。
    （二）作文教学内容生活化研究
    学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。
    1、丰富学生生活、培养认识能力，使学生写作水平明显提高。给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人” 的目的。
    2、激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。
    3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。
    本内容可以从学生生活的以下几个方面进行挖掘：
    精心安排一年中的各种节目。元旦，开迎新会；春节，搞慰问活动；元宵，看灯笼；妇女节，给妈妈做份礼物写封信；植树节，栽种小树苗；儿童节，每个人设想活动方案并写成文章。
    精心组织每一次活动。活动前，先让学生读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，这样，学生在活动前准备，活动中有方向，活动后有感想，写起作文来就比较顺利。
    布置生活作文。学做家务，学做小制作，这些都能成为写作的好材料。
    学生写好作文之后，开设作文活动课，就是学生动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。
    进行作文训练，每次即兴作文都是课上出题，学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，调动学生的写作积极性。
    （三）作文训练方式生活化研究
    训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。本内容可以从高年级学生生活作以下一些方式的尝试：
    1、实地观察式：莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫，从此，莫泊桑认真研究生活，最终成了一位世界闻名的大作家。作文教学中，我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好，一次处事，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等，发展他们的业余爱好；有目的地观察节日的大街，了解家乡的民俗、民风。
    2、生活娱乐式： 紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下深刻的印象。游戏更是驱赶习作神秘感、恐惧心的良药。为了研究蜗牛怎样生活，孩子们兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶来喂养，有人拿盐水去浸泡，有人把它请到屋外，让它接受阳光的考验，有人拿它与同学赛跑……大家乐此不疲。回忆生活的“每一步”，大家觉得有话好写，有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得了知识并对生活的体验作出了创造性的表述。
    3、社会调查式：在今天，社会生活五彩缤纷，时代发展迅速多变。这就要求我们去思索、去发现，捕捉那些人无我有的新材料。如折叠式课桌和普通课桌有什么区别？手机、照相机、摄像机等家里的设备为什么又更新了？上岗、下岗，冲浪、跳槽，大人们究竟在忙些什么？通过调查研究，谈古说今，使孩子们感悟时代进步的细微区别。
    4、自由拓展式：依据个人原有的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，让学生对事物进行创造性的表述。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思：假如武松还健在，他应该如何到人才市场去应聘求职呢？结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启示”、“自荐书”等。
    5、阅览模拟式：阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。
    （四）作文教学过程生活化研究
    小学作文生活化的教学要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略和作文训练生活化策略于一体的。
    作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。放胆文与训练文相结合，在优化作文训练“真——假——真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。 
     评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。
    作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具备鲜明独特的个性。对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，还学生作文的评改权，培养学生积极的作文与做人的态度。由于学生个性的差异性和事物的多面性，学生的思想行为往往是多样的。有人说“作文即思想。”我们教育目的是要把学生的思想和行为引到正确的道路上去。因此，作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。
     要在作文教学的全程优化中让学生完整经历作文“认识——思维——表达——再认识——再思维——修改再表达”的过程。
    课题研究的方法
    1、现状调查法：组织调查分析小学生作文的现状，对该课题的可行性进行分析研究。在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析，为完善“小学作文教学‘生活化’的研究”这一理论提供依据。采用前测、后测的形式设一个实验班和两个对照班同时比较的方法进行教学
    2、研究文献法：通过研究资料，总结实验学校，优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
    3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
    4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。
    课题研究的步骤及时间分配
    第一阶段：准备阶段（2009年1月——2009年2月）
     1、本阶段的主要任务有：
    搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。收集课题相关的研究资料；
    通过调查，分析高年级学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；
    通过调查，建立有关“小学作文教学生活化”资料库。
    2、本阶段的工作策略。
    这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。
    第二阶段：实施阶段（2009年3月—2009年6月）
    1、根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：
    进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。
    开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。
    做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。
    分阶段对课题做好课题阶段小结，每学期一次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。
    2、本阶段的工作策略：
    本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。
    第三阶段：总结阶段。（2009年7月—2009年8月）
    1、本阶段工作的主要任务：对本课题的研究，进行全面的总结与评价。
    主要有以下几个方面：
    撰写课题研究报告和论文。
    收集整理有关课题研究的资料
    请有关专家对课题进行成果论证。
    成果推广，并展示课题研究成果
    2、本阶段的工作策略：
    对各项课题研究结果进行统计分析，总结出小学高年级学生生活化作文的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出小学生活化作文的理论与操作性结论，同时出台一套可操作性的评价标准并撰写课题研究的总报告；课题结题，进行课题鉴定等。
    预期成果
    1、文本成果：研究论文。 通过反思总结，主要阐述如何是高年级的学生乐于习作，习作中充满真情实感，充满生活的味道。
    2、可视成果：学生的习作集。