周至县教育局2016年度

教育科研小课题结题申请表

立项号

2016XKT--XXYW004

课题名称

小学语文对话教学的探索与研究

负责人

陈静

工作单位

周至尚村镇临川寺小学

博客网址

2016XKT--XXYW004

完成时间

2017.6

成果主件名称

小学语文对话教学的探索与研究

课题成果附件

论文、教育叙事、随笔、教学设计、教学课件

序号

成果名称

成果 形式

应用发表情况（打“√”）

博文 发表

刊物 发表

会议 交流

教学 应用

1

《凡卡》教学设计

教学设计

√

√

2

《桃花心木》教学设计

教学设计

√

√

3

《我不是最弱小的》教学设计

教学设计

√

√

4

小学语文阅读教学随笔

教学随笔

√

√

5

小学语文课堂教学随笔

教学随笔

√

√

6

小学语文课堂对话教学随笔

教学随笔

√

7

小学语文阅读教学叙事

教学叙事

√

8

师生互动

教学叙事

√

9

小学语文对话教学研究

论文

√

√

10

小学语文对话教学研究

论文

√

√

研究概述（不超过1000字,内容突出研究特色、研究效果）   《语文课程标准》指出：“教学是学生、教师、文本之间的对话。”可见对话教学的重要性。本次研究的重点从五个个方面着手，第一，教师与教材的对话，第二，学生与文本的对话，第三，学生与学生的对话，第四，教师与学生的对话，第五，学生通过文本与生活的对话。通过对典型课例的研究，发现在教学中，师生与文本之间、教师与学生、学生与学生、学生自我等多种对话形式是并存的。教师要努力创设安全自由的对话环境，形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围。要选择具有涵盖性、开放性、生活性的话题，为学生搭建对话的桥梁，并以积极的评价促进学生的对话交流，把学生培养成富有对话理性的人，让学生通过对话生成个性。对话教学是对话的时代精神在教育领域的体现，是对传统教学方式进行挑战与革新的一种教学方式，它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。在新一轮的课堂教学改革中，我们认为课堂教学必须关注学生的生命个体，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的学习方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的个性心理，创设对学生有挑战性的问题情境；关注学生独有的文化，增加师生、生生之间多维有效的互动。 本次研究的最大亮点，立足课堂，通过听课和课堂观察、教学设计分析多种方式获取材料，将获取的材料进行分析整合，小组成员讨论，哪些对话教学的行为有效，哪些对话教学的行为是低效甚至是无效的，来寻求和总结适合本校发展的对话教学。 本次研究成果要教学设计分析、教学随笔、教育叙事、论文，这些材料都来源本校的实际。研究立足本校，通过分析所得材料和案例，通过查阅相关文献，寻求出适合本校的语文对话教学方案。

课题组成员名单（不超过2人）

序号

姓名

性别

年龄

职称

职务

在研究中承担任务

1

胡锐利

女

37

一级

教育主任

搜集材料整理材料

2

注： 正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。

 

周至县教育局2016年度

教育科研小课题结题报告

立项号		2016XKT--XXYW004		课题名称	小学语文对话教学的探索与研究
负责人		陈静		所在单位	尚村镇临川寺小学
结题报告 关键词			关键词：小学语文、对话教学、探索与研究
结题 报告 摘要			新教改带动下，农村的教学设施也在不断完善，教师在课改的洪流之中，教学方法也日新月异，教学能力也稳步提升。这些给语文课堂整体上带来了活力和生机，对话教学就应运而生。伽达默尔认为：“对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理。”马丁.布格认为：“在任何教学当中，都是靠主要对话完成，无论用什么教育方式，师生之间的对话都是优秀教学的标志。”可见，对话教学在教学中举足轻重的作用。但是小学的孩子，因为年龄的原因，纪律意识比较淡薄，课堂纪律比较难于控制，教师教学许多时候，就是自己讲，学生听，学生只是一个接受容器，没有机会参与课堂，就更谈不上对话了，古语：“亲其师，才能信其道”，教师要深入其中，和学生做朋友，让学生亲近你，学生才可能参与教学活动，教师在平时教学时，应该多一点温柔，少一点严厉，多一点耐心，少一点烦躁，多一点宽容，少一点指责，这样学生才能勇敢参与课堂，真正与教师对话。      小学低段的孩子，对于执教教师而言，教学设计上要多下功夫，教学活动一定要好玩，能够激发学生的学习兴趣，课堂教学对话才能有效。
结题报告	一、课题背景及界定      界定：小学语文对话教学。    小学的学生自制力都比较差，课堂管理一直是教学的核心问题，教师为了把控课堂，往往剥夺了学生的说话权利，所以课堂上，对话往往被教师的讲解所取代。本次研究，通过本校教师的课堂教学对话、作文批改与学生对话、班级管理与学生对话的研究，从教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与生活的对话展开研究，最后再进行归纳整理，构建小学语文对话教学。     二、理论依据及意义     新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境,期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。语文课堂教学中,对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境,要形成有效、民主、和谐教学氛围，促使学生有自己独特的想法，引导学生善于表达自己的观点，师生之间、生生之间进行对话教学，保罗·弗莱雷认为:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”伽达默尔认为：“对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理。”马丁 布格认为：“在任何教学当中，都是靠主要对话完成，无论用什么教育方式，师生之间的对话都是优秀教学的标志。”           意义：对话教学就是让学生说话，在不影响课堂秩序的情况下，表达自己的思想，训练学生的语言表达能力，让学生在学习语文中不断提升自己的语言表达能力。     三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程         目标   　引导教师转变观念，以促进学生发展为目标，，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的教师专制的现状，关注教师与学生交往与沟通，构建有效的课堂；以教师的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。      （一）通过听取语文教师的课堂教学和翻阅作文批改，确定研究方向。 （二）针对研究方向，搜集材料 三、通过观察法本校语文教师与学生的课堂对话，进行研究 1、课堂教学行为： ①观察语文教师课堂提问与学生的对话 ②观察语文教师课堂教学点评学生的语言 ③观察语文教师与学困生的对话 ④观察语文教师与优生的对话 2、作文的评语 ①语文教师对优生的评语 ②语文教师对学困生的评语   三、分类比较，构建良好对话教学。 1、分析不同的对话教学，产生不同的效果。 2、课堂对话对学生语言表达能力的影响。 3、通过实例演示，引导教师进行有效良好的对话教学。     四、研究结果与成效       1.小学语文课堂教学对话行为的现状分析及反思；   2.小学课堂教学中有效对话行为的特征；   3.教师与教材对话存在的问题   4.学生与教材对话存在的问题   5.学生与学生对话存在的问题        6.课堂观察的图片          三篇教学随笔   五、存在问题及改进   存在的问题      1.教师忙于工作，教学反思往往不能及时书写，存在问题的根源一时难以把握，要想从根本上解决问题更是难上加难。因此后期的研究中，除继续坚持以课堂为研究的立足点，重视理论学习外，要及时总结 2．语文对话教学具有不可预测性，预设和生成这一对矛盾关系需要教师灵活的处理。所以在教学中教师应睿智的捕捉课堂中的生成，抓住的生成，促进课堂对话行为的发生。 3．对于课题的管理需进一步加强。本阶段的研究已告一段落，然而需要研究的问题却似是越来越多了。这一方面说明我们的视野更加开阔了，另一方面也说明摆在我们面前的研究任务更重了。
参考文献	1、皮连生：《学与教心理学》 华东师范大学出版社2014年版 2、“千人万课”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动参会指 2012/4 3、苗琴：《浅谈课堂中的教学互动》 4、裘英鹂：让学生真正动起来 《上海教育科研》2014年第四期

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小学语文教师课堂对话现状调查报告

         一、调查目的

     新课程改革倡导以学生为主体，教师是学生学习的促进者和引导者，新课程更多的是关注学生的发展，新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在小学语文课程标准实指出，促进学生全面发展的评价体系，会使教师的课堂教学评价更为有效。为了全面了解小学语文教师课堂教学对话状况，设计了此问卷调查。

         二、调查内容

        （一）学生方面主要从以下几个问题进行：

           1.你喜欢上语文的课吗？

             A 喜欢          B不喜欢       C 一般

           2.你喜欢语文老师吗？

              A 喜欢          B不喜欢      C 一般

            3.语文老师是一个怎样的老师

               A和蔼         B 严肃         C 古板

            4.你喜欢怎样的语文课堂

                A轻松        B  热闹         C 安静

            5.你喜欢教师安排的教学活动吗？

               A 喜欢          B不喜欢       C 一般

             6.教师课堂安排的活动多吗？

                A  多            B不多      C 一般

           7.课堂上教师与学生对话是怎样的方式？

              A 单一式          B 群体式         C 两种皆有

           8.你们班学生与学生对话的方式？

              A 讨论式          B 提问式        C 问答式

            9.你们平时怎样与文本对话？

               A 讨论式         B 思考式        C 查阅资料

            10.课堂教师评价学生回答问题吗？

                A 经常会         B  不会      C 偶尔会

            11你上课经常会回答问题吗？

                 A 经常会         B  不会      C 偶尔会

             12.你感觉老师提问的问题难吗？

                  A 难        B  简单    C 一般

             13.你喜欢和同学一起在课堂上讨论吗？

                    A 喜欢         B 不喜欢     C 一般

          14.课后你会和同学讨论不会的习题吗？

                 A  会         B  不会      C 偶尔会

          15.遇到不会的问题，你会向语文教师请教吗？

                   A  会         B  不会      C 偶尔会

                16.你喜欢写作文吗？

                    A 喜欢         B 不喜欢     C 一般

 

                  

  （二）教师方面主要从以下几个问题进行：

   1.备课时你会依据学情来备课吗？

          A 会         B  不会      C 偶尔会

    2.备课时你喜欢设计怎样的问题？

            A简单的      B  有难度的      C 具有挑战性的

    3.备课时你喜欢设计几个学生活动

             A 一个        B  两个    C 三个以上

    4.备课时你会考虑到学困生吗？

            A 会       B不会    C 偶尔会

    5.备课时会查阅资料吗？

             A 会       B不会    C 偶尔会

    6.备课时你会设计每一个环节的时间吗？

             A 会       B不会    C 偶尔会

     7.备课时你会反复思考设计的教学活动吗？

             A 会       B不会    C 偶尔会

     8.上课中你会按照预先设计的教学活动进行吗？

             A 会       B不会    C 偶尔会

      9.上课时遇到突发情况，你会临时改变预习的教学方案吗？

         A 会       B不会    C 偶尔会

     10.上课时你喜欢学生集体回答问题吗？

          A 喜欢       B不喜欢    C 一般

     11  上课时你会关注学生之间的对话吗？

  A 会       B不会    C 偶尔会

12.你上课你会提问学困生吗？

  A 会       B不会    C 偶尔会

13.课堂提问，学生回答之后，你会评价学生的回答情况吗？

  A 会       B不会    C 偶尔会

14.上课之后，你会写反思吗？

A 会       B不会    C 偶尔会

    从调查结果看来，学生对语文课感兴趣或令人兴奋的加起来仅有54%，认为自己主动参与课堂的也仅仅占到80%，认为语文课没有一点兴趣的也占到了10%。喜欢语文小组合作学习、喜欢情境教学方式的也只占到49%—46%。

   反思：通过以上的数据显示，表明了我们的语文教学现状令人担忧，一部分学生不喜欢上语文课。尽管在教学中教师也尽可能地使用了多种教学方式，来吸引学生的兴趣，但仍然没有调动起部分同学的学习热情。这引起了我们的深刻的反思、。

    二、通过调查问卷，我们认为部分学生不太喜欢语文课的原因有以下几点：

   1．教师在课堂上没有激发学生的学习兴趣。

      农村的小学，师资力量严重缺乏，在一线的教师，很多已经到了退休的年龄，但是他们还是奋战在一线，因为年龄和精力所限，所以就表现在教学上敷衍了事，能偷懒则偷懒，还在采用老一套的教学方法，殊不知这样的课堂学生又怎么会喜欢呢？有些教师虽然也采用了一些灵活的教学方法，但形式单一，不能够吸引学生，长此以往就使学生失去了兴趣。

二  教师布置作业单一

农村的学校，基本都没有图书馆，教师学生的课外阅读都受到了不同程度的限制，教师给学生布置的作业非常的单一，无非是抄写字词，或者是抄写课文，抄写词语解释。这样单一的抄写工程，学生对学习语文的兴趣越来越少。

三、解决问题的措施：

1．做好家长、学生的思想工作，使他们认识到语文学科的重要性。

2．教师应该提高思想认识，努力学习新课程标准，提高自身素质。

3．教师要尽可能地采取情境教学等灵活多样的教学方法，在教学的各个环节上下功夫，形式要灵活，不能敷衍了事。

     总之，本课题“小学语文对话教学的研究与探讨，是一项针对班级授课制弊端与目前教学新要求“以人为本”因材施教原则相冲突而进行的教学尝试与实践研究。以学生现有的知识状态、能力水平、心理状况、潜力倾向、课堂学习的主动性等个体差异为基础，以学生课堂教学为主要途径，以学生能得到充分的、和谐的、健康的发展为最终目的，主要在如何运用最优化的分层教学策略进行实验实施，最终寻求并形成了怎样合理的分层教学模式、策略等方面以及相关应注意问题上做进一步的探究。最终逐层完成总体课题研究。