小学语文教师课堂对话现状调查报告

         一、调查目的

     新课程改革倡导以学生为主体，教师是学生学习的促进者和引导者，新课程更多的是关注学生的发展，新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在小学语文课程标准实指出，促进学生全面发展的评价体系，会使教师的课堂教学评价更为有效。为了全面了解小学语文教师课堂教学对话状况，设计了此问卷调查。

         二、调查内容

        （一）学生方面主要从以下几个问题进行：

           1.你喜欢上语文的课吗？

             A 喜欢          B不喜欢       C 一般

           2.你喜欢语文老师吗？

              A 喜欢          B不喜欢      C 一般

            3.语文老师是一个怎样的老师

               A和蔼         B 严肃         C 古板

            4.你喜欢怎样的语文课堂

                A轻松        B  热闹         C 安静

            5.你喜欢教师安排的教学活动吗？

               A 喜欢          B不喜欢       C 一般

             6.教师课堂安排的活动多吗？

                A  多            B不多      C 一般

           7.课堂上教师与学生对话是怎样的方式？

              A 单一式          B 群体式         C 两种皆有

           8.你们班学生与学生对话的方式？

              A 讨论式          B 提问式        C 问答式

            9.你们平时怎样与文本对话？

               A 讨论式         B 思考式        C 查阅资料

            10.课堂教师评价学生回答问题吗？

                A 经常会         B  不会      C 偶尔会

            11你上课经常会回答问题吗？

                 A 经常会         B  不会      C 偶尔会

             12.你感觉老师提问的问题难吗？

                  A 难        B  简单    C 一般

             13.你喜欢和同学一起在课堂上讨论吗？

                    A 喜欢         B 不喜欢     C 一般

          14.课后你会和同学讨论不会的习题吗？

                 A  会         B  不会      C 偶尔会

          15.遇到不会的问题，你会向语文教师请教吗？

                   A  会         B  不会      C 偶尔会

                16.你喜欢写作文吗？

                    A 喜欢         B 不喜欢     C 一般

 

                  

  （二）教师方面主要从以下几个问题进行：

   1.备课时你会依据学情来备课吗？

          A 会         B  不会      C 偶尔会

    2.备课时你喜欢设计怎样的问题？

            A简单的      B  有难度的      C 具有挑战性的

    3.备课时你喜欢设计几个学生活动

             A 一个        B  两个    C 三个以上

    4.备课时你会考虑到学困生吗？

            A 会       B不会    C 偶尔会

    5.备课时会查阅资料吗？

             A 会       B不会    C 偶尔会

    6.备课时你会设计每一个环节的时间吗？

             A 会       B不会    C 偶尔会

     7.备课时你会反复思考设计的教学活动吗？

             A 会       B不会    C 偶尔会

     8.上课中你会按照预先设计的教学活动进行吗？

             A 会       B不会    C 偶尔会

      9.上课时遇到突发情况，你会临时改变预习的教学方案吗？

         A 会       B不会    C 偶尔会

     10.上课时你喜欢学生集体回答问题吗？

          A 喜欢       B不喜欢    C 一般

     11  上课时你会关注学生之间的对话吗？

  A 会       B不会    C 偶尔会

12.你上课你会提问学困生吗？

  A 会       B不会    C 偶尔会

13.课堂提问，学生回答之后，你会评价学生的回答情况吗？

  A 会       B不会    C 偶尔会

14.上课之后，你会写反思吗？

A 会       B不会    C 偶尔会

    从调查结果看来，学生对语文课感兴趣或令人兴奋的加起来仅有54%，认为自己主动参与课堂的也仅仅占到80%，认为语文课没有一点兴趣的也占到了10%。喜欢语文小组合作学习、喜欢情境教学方式的也只占到49%—46%。

   反思：通过以上的数据显示，表明了我们的语文教学现状令人担忧，一部分学生不喜欢上语文课。尽管在教学中教师也尽可能地使用了多种教学方式，来吸引学生的兴趣，但仍然没有调动起部分同学的学习热情。这引起了我们的深刻的反思、。

    二、通过调查问卷，我们认为部分学生不太喜欢语文课的原因有以下几点：

   1．教师在课堂上没有激发学生的学习兴趣。

      农村的小学，师资力量严重缺乏，在一线的教师，很多已经到了退休的年龄，但是他们还是奋战在一线，因为年龄和精力所限，所以就表现在教学上敷衍了事，能偷懒则偷懒，还在采用老一套的教学方法，殊不知这样的课堂学生又怎么会喜欢呢？有些教师虽然也采用了一些灵活的教学方法，但形式单一，不能够吸引学生，长此以往就使学生失去了兴趣。

二  教师布置作业单一

农村的学校，基本都没有图书馆，教师学生的课外阅读都受到了不同程度的限制，教师给学生布置的作业非常的单一，无非是抄写字词，或者是抄写课文，抄写词语解释。这样单一的抄写工程，学生对学习语文的兴趣越来越少。

三、解决问题的措施：

1．做好家长、学生的思想工作，使他们认识到语文学科的重要性。

2．教师应该提高思想认识，努力学习新课程标准，提高自身素质。

3．教师要尽可能地采取情境教学等灵活多样的教学方法，在教学的各个环节上下功夫，形式要灵活，不能敷衍了事。

     总之，本课题“小学语文对话教学的研究与探讨，是一项针对班级授课制弊端与目前教学新要求“以人为本”因材施教原则相冲突而进行的教学尝试与实践研究。以学生现有的知识状态、能力水平、心理状况、潜力倾向、课堂学习的主动性等个体差异为基础，以学生课堂教学为主要途径，以学生能得到充分的、和谐的、健康的发展为最终目的，主要在如何运用最优化的分层教学策略进行实验实施，最终寻求并形成了怎样合理的分层教学模式、策略等方面以及相关应注意问题上做进一步的探究。最终逐层完成总体课题研究。

 

小学语文课堂现状分析

     新教改带动下，农村的教学设施也在不断完善，教师在课改的洪流之中，教学方法也日新月异，教学能力也稳步提升。这些给语文课堂整体上带来了活力和生机。但是仍然存在很多问题，而有些则是农村小学所独有的。
         一、课堂教学现状
         1.教师教学观念陈旧。
         农村小学的语文教师很多都是接近退休的年龄，所以他们大多数教学理念陈旧，再加上学生接受新鲜事物能力强，教师观念跟不上学生的脚步，教师讲认为很重要的知识，在学生开来，是无关紧要的，因为即使教师不讲，他们的用的手机软件，也可以帮助他们解决问题。

一些教师为了使教学形式变得更为活跃和多样，一味采取提问的办法，虽然能在一定程度上调动起课堂氛围和学生积极性，可是却使得教学难点、重点不够突出，课堂效果甚为有限。总体来讲，学生主体地位没被重视，学生主观能动性没有发挥出来，是目前农村语文课堂上普遍存在的问题。
        2.教学设施差，师资力量薄弱。
        因为城乡的教育资源不平稳性，使得某些农村地区的小学教育投资不够，教学条件差，设施教差，再加上受福利、环境等因素的影响，加重了优秀教师资源的流失，让学校内的老师结构不均衡，一些学科教师严重短缺，导致不能正常授课，非常严重地影响到教学质量，影响到当地教育的全局发展。再者，农村的小学把教师的晋级评优同学生的考试成绩相关联，致使教师产生急功近利的心理，唯成绩是从，只是一味地传授知识，知识讲得死板，课堂上要求面面俱到，很怕有内容落下没讲，很怕学生考试丢分。这非常不利于学生素质的提升。
        3.教师教学能力有限。
        农村教师的人员队伍素质不同，由于条件的限制，使教师接受继续教育的时机、条件很少，外来新鲜的教学理念无法渗透进去，教师的能力得不到提升，导致在施行新课程的时候，创新能力差、创新意识弱，备课抄袭，不求实用。整体素质水平亟待提升。
        4.教师课标学习不到位。
        课标的学习一直处于被忽略的地步，有些教师虽然知道调整的内容是什么，可是却很难把调整内容同教学相结合。因此，就产生了所谓低纲和超纲的问题。调整后的课程标准对于作文要求做出了很大程度的调整，难度有所降低，可是很多教师仍然按照调整之前的要求来授课。这种种表现的深层原因，都是出于教师不能准确把握更新的教材，不能深化落实课标要求所造成的。
        二、扎实学习课标，及时调整教学范围，改进教学方法
        1.明确学生主体地位。
         语文教师要深入研究课堂教学方式，争取摆脱旧的填鸭式教学方法，尽最大可能去提高学生的学习积极性，让更多学生真正融入到教学过程当中来。教师要想办法给学生提供适合于主体教学模式的学习方法，明确“教”的最终目标是为了“不教”，培养学生的学习能力，从使学生学会向使学生会学转变。
        2.改进教学方法。
       教师的任务就是将教学目标从课标与教材上落实到课堂教学过程当中来。农村的小学语文教师一定要把热情用到教改实践当中去，因结合本校的实际情况进行教改，要结合学生的学习情况进行教学改革，要以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的学习能力。

   3.提升教师的教学水平。
         语文教学不能单纯依靠应考来引领发展，这是人所共知的，我们应当全面提升学生的语文综合素质，把语文课认知成为语言与文字的训练课，把学生主体作用发挥到最大化。教师要精讲、活讲，学生要学活、练活。想要做到这些，我们的教师一定要在提升基本功上下工夫，认真研读课程标准，钻研教材，研究教法。同时，教师应当积极进行继续教育，持续不断地充实自己，要伴随农村小学语文的改革而完成自身的革新。
          针对小学语文课堂中存在的问题教师应该多作反思，不断提升思想意识，不断学习创新的教学方法，尽自己最大的努力改善农村小学语文课堂教学的不利局面，尽量向素质教育靠拢

 

 

 

 

             

                  小学如何进行对话教学

  

小学的孩子，上课自控能力极差，对于教师而言，管控课堂似乎成了首要任务，课堂中教师主管了整个课堂，学生成了一个容器，只是负责接受知识，参与课堂生生被剥夺了，那么在小学语文课堂中如何进行有效的课堂教学呢？

   要进行对话教学，首先要明白什么是对话教学，伽达默尔认为：“对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理。”马丁 布格认为：“在任何教学当中，都是靠主要对话完成，无论用什么教育方式，师生之间的对话都是优秀教学的标志。”这可见对话教学的重要作用。要进行有效的对话教学，我认为应该从以下几个方面努力。

   第一，教师要掌握学生学习情况，并熟悉教材内容。

    作为带课教师，接管班级的第一件事，应该迅速掌握学生的学习情况，因为只有掌握学生的学习情况，才能在备课中依据学生的情况，有针对性进行课堂教学，教师才能和学生进行有效的对话，让每个学生能够在课堂中发现自己的价值。第二件事情就是要熟悉教材内容，教师只有熟悉教材，才能合理规划教学，不同的阶段，对学生提出不同的要求，课堂上对话才有效。

   第二，教师备课一定要生动有趣。

    对于小学生而言，课堂有趣是十分重要的，因为他们年龄尚小，注意力集中的时间一般不长，教师如果需要他们长时间集中精力时，就一定让课堂生动有趣，轻松好玩，让他们在玩中学习，玩得高兴，学得轻松，对话才有效。  

第三，教师上课的提问应该有层次性

 一个班级，学生的学习情况，可以说大相径庭，教师应该考虑每个孩子，让他们都能参与课堂中，这就需要教师在备课时，把课堂要提问的问题，进行分层，简单的问题，让那些学习能够差的学生来回答，比较难的问题，让他们中等程度的学生来回答，难的问题，让那些学习程度比较好的学生来回答，这样，教师就可以让每个学生在课堂中发现自己的价值，课堂上，对话教学也就有效了。比如一个语文教师要学生理清文章的写作顺序，可以让那些

学习能力比较差的学生可以找出文章中出现地名或者时间描写的地方，让那些学习比较好的学生，观察这些时间或者地名，理清课文写作顺序。

第四，教师要给学生营造一个宽松愉悦的课堂氛围

有人说，给孩子一张好脸不如给孩子一颗好心，一颗看不见的好心，让学生整天看见教师就害怕，这样的方式真的适合教育吗？一个在恐惧中长大的孩子，永远没有安全感，所以，教师应该在课堂上，给学生营造一种轻松愉悦的氛围，让学生在轻松中学习，课堂上，敢回答问题，只有这样，教师才能从学生提出的问题和回答问题中，掌握学生学习的实际情况，如果一个课堂，只有个别学生回答问题，教师永远都无法真正掌握学生学习的实际情况。观察那些比较严厉的班主任教师，他们带出来的孩子可能基础不错，但是，学生思维却和那些和蔼的教师带出来的学生大相径庭。

   第五，教师应该鼓励学生大胆质疑

   敢于质疑的孩子一定是善于思考的孩子，一个教师的课堂，如果学生敢于质疑，敢于提问，一定是这个教师和学生是一种民主平等的关系，学生才敢于表达自己的想法，真正体现了对话教学。教师和学生通过文本这一介质完成对话，在对话中，教师真正掌握学生学习的程度，才能因材施教。

      教师要进行对话教学，最主要的要充分调到学生学习本科目的积极性和主动性，学生学习兴趣有了，才能和教师进行有效的对话，教师也才能从这些对话中，准确掌握学生的学习情况，依据学生情况，很好进行查漏补缺，尽快提升学生的学习成绩。