教学论文1

小学英语故事教学研究与实践

                                      祁姝媛

                                  陕西师范大学大兴新区小学

    摘要：故事是儿童成长过程中不可或缺的一部分，它对于发展儿童的语言，丰富儿童的情感和想象力有着巨大的促进作用。故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国的文化差异，拓展视野。

 关键词：小学英语   故事教学

    引言

英语作为信息的载体，思想文化的交流工具，越来越多的少年儿童以及他们的父母把英语视为学校开设的课程中一门最有作用的学科之一。许多家长为帮助孩子学好英语，在购买学习材料与添置学习设备上都表现出了很大的热情。然而，在英语教学中，长期存在着一种众所周知的现象：学了几年英语的学生，却不能用英语进行交流；小学生刚开始接触英语的积极性很高，一段时间过后，学习的热情逐渐下降，甚至出现厌学。出现这种现象的主要原因就是学生对学习英语失去了兴趣。因此故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种激发学习兴趣的学习方式，这种学习往往是儿童自发地和主动的学习。

I．情景故事的输入

故事对于儿童和成人都具有一种普遍的吸引力，有吸引力才能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。但也不是所有的故事都能引人入胜，有的故事内容无趣或者讲述的方法不得当，会让学生无法理解或无所适从。因此，故事内容的选择和故事导入的形式很大程度上影响情景故事教学的顺利开展。

    1.精选情景故事的内容

    1.1    充分利用教材自带的通俗故事

小学英语课堂使用的教材特点是每个单元有自成体系的特定内容，比如，有的单元是关于购物的，有的是问路的，有的是关于时态的等等。可以在每个单元确定一个大主题和主人公，然后讲述他们令人神往又能使人会心一笑的故事，在情景故事中习得语言。教学食物时学生看到的和感受到的是和吃有关的菜单，餐具和餐桌礼仪；学习问路时，让他们置身于真实的环境中，引导学生如何询问及回答，自然而然的为学生制造了一种身临其境的感觉。

    1.2    根据学生的年龄特点选择深入人心的经典故事

对于低年级的学生可以选择他们曾经的启蒙故事，或者是曾经爱不释手的童话故事，在英语的课堂上可以将它们原封不动的搬过来，通过学习和表演这些故事，不仅让学生能学习和运用语言，还能真切的体会人物的当时的心情和感受。教师可以在课堂上为这些人物设计新的故事，促使学生大胆的运用语言，并体验到了成功的快乐。

    2. 优化故事导入的形式

如何更好地导入故事，提高学生对故事的理解能力呢？笔者认为，故事教学的导入可分为三大基本环节：Pre-reading, While-reading和Post-reading。

    2.1 Pre-reading

这个环节主要是预测。学起于思，思源于疑。有了“疑”学生才会有动力，而学生有了“疑”之后，我们教师不是急于告诉他们答案，而是让他们先去预测，虽然他们的预测不一定正确，可这也是一种学习的方式。这种预测是他对自己提出的疑问的一个思考过程，其实也是一个学习的过程。

    2.2While-reading

这个环节是故事教学最主要的环节，也是信息加工过程。教师在这一环节不仅要讲，还要演。教师最简单和最好的方法是利用图画来呈现故事，直观又简单明了。还可以利用课件、动画、人物头饰或其他工具，甚至可以引用动作边讲边演来呈现故事。在这个环节中学生头脑中的图示与语言材料所提供的信息相互作用，旧知识得以提取，新的信息得到加工。

    2.3Post-reading

这一环节是帮助学生内化并产出新内容的过程，在这个环节教师可以为学生提供多种方式，让他们选择。如果可以缩写或改写故事，这样不仅能反馈学生对故事的理解，还能训练学生概括、综合知识能力；可以复述故事以训练学生的口头表达及交际能力；可以做课后相关练习，巩固所学的知识等。在这个环节，新信息得到更好的加工和构建，最终成为图示知识系统的一部分。

II．情景故事的输出

从语言习得的角度看，学生要熟练掌握语言能力，就必须把学生放在特定的、与之相适应的言语交际环境中，通过学生的言语实践活动来实现。言语交际中得意义构建也就是语境构建的过程，构建是由交互和控制来实现的。

    1.进行跟课文有关的对话

语境的发生发展是动态变化的，对话只有在一定的语境的作用下才有其现实意义，语境影响言语交际的绩效。例如，某课是一篇有关植物种植的日记，有的教师根据该课内容设计了一颗流浪的种子，在不同的成长阶段有着不同的需求和感悟。学习故事后，在输入环节就可以设计一些对话重现课文。通过类似的模拟对话活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知识，体验语言学习的乐趣。

    2．复述或改写原文内容

 在理解课文的基础上，帮助学生理清故事的主干，抓住重点词语或者列出故事的提纲作为复述的参考。可以要求学生进行创作性的复述，如改变人称，改变叙述的顺序，合理扩充故事情节等等。在讲述过程中进行语音、语调的训练，还可以指导学生在讲述时加入自己的感情，使故事更有声有色。学生的语言技巧得到了训练，还更好的理解了故事中人物的情感想象力、表达能力等都得到了很好的发展。

    3.根据原文进行角色扮演

 通过对故事内容的学习，学生对故事内容有了一定的了解。接下来可以让他们模仿故事人物，根据情节的发展进行排练，然后与他人合作进行表演。在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创，共享。此外，学生准备故事表演时要进行角色的分配。教师可以根据剧本的需要做一定的指导。在这里教师要巧妙利用心理学中的群体理论，帮学生组建异质群体或同质群体。

 III ．情景故事的创编

 学生对情景故事的表演已经游刃有余了，继而可以对他们提出更高的要求：进行情景故事的创编。此项活动使学生将英语综合地运用于具体的情境和环境中，达到综合性教学的目的。还使学生从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思想、感情的交流中积极学习，让学生主动发展、学会交流，教师可以给学生一个主题，和相关的一系列句子，让学生自己创作剧本，再进行表演。

 IV ．情景故事的展演

 学生喜欢上了故事更喜欢故事的表演。在这个时候教师要提供给学生更大的舞台，让他们将故事带给更多的人。让观看的人在欣赏中得到快乐，而他们自己也在表演中获得成就感和满足感，当这些孩子长大以后，就会发现英语故事的学习带给他们怎样的影响、

    结论

    故事教学满足了学生说英语、用英语以及用英语表演的乐趣，使学生在获得很大成就感的同时，促进培养其运用英语理解和表达思维的能力，激发他们对英语学习的强烈愿望，有利于调动学生的非智力因素。同时，学生在美妙的情景故事中不由自主的被吸引，并沉浸在其中，欢乐无穷，使英语的学习过程成为生动、活泼、主动地和富有个性的生命发展的过程。

参考文献：

【1】彭聃龄；英语教学法基础【M】；北京师范大学出版社；2004

【2】肖峰；故事教学在英语初学者阅读教学中的运用【J】；考试周刊；2010（3）

【3】王俊英；走出英语故事教学的误区【J】；科技信息；2009（32）

【4】李艳春；谈小学英语课堂教学中如何运用教学原则【J】；科海故事博览.科技创新；2009（11）

【5】晁霞；运用英语图画故事提高儿童阅读能力和词汇运用能力【D】；首都师范大学；2004