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课题批准编号

201320222

一、省内外研究述评

内容提示：1、与本课题相关的、他人的研究成果、研究理论与实践经验；2、他人研究经验的优势和不足是什么，做以阐述。（400字以上）

    我国虽然对多元评价的研究刚刚开始，但已经有许多省市学校相继成立了多元智能评价理论的研究机构以及实验，取得了可喜的成绩。数学知识对于学生相对是抽象的，随着难度的增加，学习兴趣会越来越低，随着课程改革的深入推进，多元智能评价在实际教学中显得尤为重要，它会给予学生充分的鼓励。课堂教学改革又是教育教学改革的主战场，全国教育工作者都在努力实践新型的、有效的、以生为本的课堂教学改革，比如：洋思中学、杜郎口中学、衡水中学等都是很好的典范，广东省教育科学研究所所长郭思乐教授支持开展的“以生为本”的数学课堂教学研究取得了显著地成绩，广大教师在实践过程中充分体会到数学教学的真谛，学生在数学学习过程中实现了积极、主动、活泼、健康的发展。她们为我们的教育教学改革走出了坚实的一步，为我们做出榜样，并成为我们研究的素材和学习的榜样。但纵观这些典范，都具备较好的教育基础，学生多数具备较好的家庭教育，较好的知识基础，而对于农村，尤其教育基础薄弱的地区，开展多元化评价意义重大。

    我校地处城乡结合部，学生家庭教育有所缺失，知识基础相对较差，我们认为可以取众家之长，因材施教，充分利用本校教师资源，开展多元化数学评价方式，有效提高教学实效。

二、课题研究的意义

内容提示：本课题的研究对该领域的理论和现实的意义；（200字以上）

    数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对学生数学学习进行全面的发展性评价，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作模式，调动学生学习数学的热情，从而提高教学质量。

三、研究目标

内容提示：目标设定要有层次、有可操作性、有研究价值。可按科研目标（例如：某种教育教学策略、方法、模式等）、育人目标（例如：培养什么样的学生或教师、提高学生或教师的什么样的能力等）、工作目标（例如：通过课题的研究对教育教学管理、工作有什么样的促进作用等）设立。

科研目标：

    1、让每一位老师学会运用恰当的激励教学策略，形成良好的激励教学模式。

    2、让每一个孩子学会用数学的思维方式解决遇到的生活问题的方法。乐于探究、喜欢数学。

育人目标：

    1、让每一位老师学会评价。发挥评价的诊断与调节功能，促使教师更全面地了解教学过程、审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法，从而更好地促进学生的主动发展，使学生爱学乐学。

    2、让每一个孩子得到成长。发挥评价的激励功能，更好地激发学生学习的兴趣与积极性。

工作目标：

    1、通过课题的研究，实现教师的乐教进取，学生的爱学乐学，不断提高学校教育教学管理水平，提高教师教学水平。

    2、让家长和社会都来关注。通过新型的教学评价制度，在家长与社会这个大群体里造就更好的影响，赢得良好的口碑，为家长树立信心，争取家长更多的配合。

四、研究内容、过程和措施

内容提示：1、研究内容（本课题研究要解决的具体问题是什么？）；2、研究过程和措施（不同的研究阶段要解决什么问题，怎样解决？）（2000字以上）

研究内容：

    1、学生学习数学“成长记录”的案例研究。

建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。它能很好地贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。

    学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。

    对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：

    （1）在日常生活中发现的数学问题。

    （2）收集有关资料。

    （3）解决问题的方案和过程。

    （4）数学小论文，数学日记。

    （5）解决问题的反思。

    2、教师“教学反思”的案例研究。

    实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。

    3、小学数学课堂教学情境化评价的案例研究。

    小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。

研究过程：

准备阶段：2013年3月

    1、搜集课题相关文献资料，理性思考相关问题，设计课题研究框架。

    2、召开开题会，撰写课题研究方案。

实施阶段：2013年4月——2013年12月

    1、小组成员明确责任分工。

    2、实验教师进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作。

    3、实验教师通过教学实践逐步积累开发小学生学业能力水平测试研究的个案，积累过程资料。

    4、实验教师开展阶段性交流、研讨活动，反思调整实验进程中的不足之处，并把研究成果上传博客。

结题阶段：2014年1-3月

    1、全面总结提升小学生学业能力水平测试研究的经验，进行课题总结并上报结题材料。

    2、撰写课题研究报告。

课题研究的具体操作

    1、使用数学档案袋

    新课改强调应用灵活多样的、具有开放性的评价方法。因此，在日常的研究工作中，我们对学生数学方面的评价，除了卷面成绩外，还采用了档案袋评价的方法，借此反映学生学习数学的状态和进步历程。

    在学期初，针对档案袋评价的意义和具体操作方法由教师向学生做以全面介绍，并且利用家长会向家长宣传，使学生和家长明确进行档案袋评价的目的和意义，然后为每个学生准备一个带有分层的文件夹，以便把不同类型的材料装在不同的夹层中。学生可以根据自己的喜好，对自己的档案袋进行封面设计和包装，彰显个性。

    在要求学生收集数学档案袋的内容时，明确如何收集材料来反映所学到的东西，怎样组织和归类整理已经收集到的材料，如何存放材料。在教师和家长的提示下，学生把自己认为能体现自己数学学习情况的材料收集并保存起来。

    在学生收集好材料并保存起来以后，教师指导学生有目的地从中选择所需材料放入档案袋中。如：自己课堂上或课后完成的数学小制作、七巧板、钟面、各种图形、优美的图案设计等等；通过小组合作完成的调查记录或制作；在课外参加的与数学学习有关的活动记录；平时所写的数学日记；每次测验的试卷；期中、期末试卷等等。虽然有一定的要求，但不限制学生所选的内容，只要他们认为有价值的材料都可以装入档案袋。有的学生把自己独特的解题技巧、老师和家长的评语、自己阅读的数学读物等等都装入档案袋，内容五花八门，丰富多彩。总之，档案袋里的内容只要能反映学生数学学习的情况都可以选择，主动权在学生手中。

    在学生选择好档案袋的材料之后，制定档案袋的评价标准。在制定评价标准时，首先征求学生、家长的意见，共同确定评价标准。

    由于班级人数多，教师的工作量很大。因此档案袋评价只能每学期进行一次。评价方法以学生自评、互评为主，教师、家长参评为辅。刚开始，学生抓不到头绪，教师的指导和家长的配合要多一些。学生首先自评，自评时汇报自己对所学知识点明确与否，自己最喜欢的作品及其原因；然后在小组内互评；最后师生对数学档案袋的内容进行评价。

学期末，对学生的考核评价结束后，教师对评价结果进行总结、整理，反馈给学生及家长。反馈结果指出学生的优点及不足，鼓励学生继续发展优势，弥补不足。同时提醒家长根据评价结果，及时帮助孩子进行反思总结，并监督学生随后的学习状态，有针对性的对学生进行必要的指导。在此过程中，教师也进行自我反思，对自己的教学方法、授课方式等方面进行及时总结，找出优点及不足，及时调整教学方案，完善自己的教学。

档案袋评价使学生学习数学的兴趣和自信心有所增强，促进了学生的个性发展，为家长了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、师生沟通的机会。

    2、设计分层作业

    多元智能理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。

    教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。

    3、期末综合评价

    在期末对学生的综合评价上，我们采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。内容包括：学习兴趣与态度、学习行为与习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。

   （1）对学生日常学习行为进行鼓励性评价。对课上遵守纪律、积极思考、参与课堂教学活动并有所创新的学生发课堂卡，对乐于帮助别人，乐于与他人合作，在课堂上能关注别人的行为，并给予积极评价的学生发合作卡，十张卡换一张小奖状。对课堂作业、家庭作业独立认真完成并整洁的学生发作业积分卡。作业中，如果预习笔记、自主数学得到10个“优+”，可直接得小红旗。10面小红旗，可以换一个小奖状，10个小奖状可以换一个大奖状，所得荣誉能和三好生相媲美。这种评价方式极大的调动了学生的学习积极性，比以往的评价更完美，更有激励性。

   （2）鼓励学生与学生互动评价。课堂小练习，通常进行生生互动式评价。首先由学生自己先评价自己，自己给自己打分，再由学生予以评价。

   （3）不可或缺的评语评价。教师评语可以使学生更了解自己的优缺点，也是师生之间相互沟通的桥梁。评价时，教师巧用评语，打动学生的心，激活他们的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越自信，越来越优秀。

五、人员分工

内容提示：每个参与人在研究过程中所承担的具体的研究任务

    郝润丰：课题总负责人、引领课题组教师开展课题实施工作，组织、撰写开题报告、研究方案，收集相关资料，并具体实施课题，撰写相关论文、报告，负责课题的阶段调研及撰写中期总结报告，负责课题的阶段相关材料的收集、整理工作。

    薛洪峰：负责课题研究中相关训练要求的提出，并具体实施课题，负责课题研究中相关的材料的整理与装订，负责课题研究中教法优化的研究。

    赵淑娜：负责课题研究中相关训练要求的提出，并具体实施课题，观察、引导学生实践课题理念，撰写相关论文、报告。

六、研究方法

内容提示：研究方法有文献法、观察法、调查法、行动研究法、总结法等；每种方法在什么时候使用，如何使用。（200字以上）

    1、文献资料法：根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论，提升理念，以前沿的理论指导实践。

    2、案例研究法：开展学生数学学习“成长记录袋”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

    3、经验总结法：课题组成员经常学习，加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

七、研究中存在的问题与今后的设想

内容提示：1、研究中存在的问题；2、今后的设想

本课题存在问题：

    1、虽然数学档案袋有诸多优点，但实施起来也有一些弊端。如：学生年龄小，自理能力差，资料的收集和整理不够全面；有的班级人数多，教师的工作量大，评价时难免会有疏漏等等。

    2、在平时阶段性检测的时候，是否也能着眼学生发展，根据学生的学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题，从而树立不断向更高层次攀登的信心。

今后的设想：

    对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性，全面提高教学质量的手段，我们力求将新课程的理念反映在学生多元化评价研究的过程中，以中等生为测评对象制定练习或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供一个可以操作的互动平台，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。最终让学生喜欢数学，学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！

八、课题研究的特色或创新之处

内容提示：从选题、研究内容、研究方法等角度，阐述本课题的研究特色与创新之处；写1至2条即可。

    多元评价课题的研究关注了学生成长记录，关注了学生的知识基础，设计了分成作用，培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。他们善于提出问题，并用严谨的态度进行合理的猜想、验证和总结，掌握适合自己的有效的学习方法，不断提高学习的效率和能力，体验学习数学的成功与快乐。

九、参考文献

内容提示：本课题的研究参考了哪些文献资料；著作要有题目、作者；网上文献要有网址。

    1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（华东师范大学出版社）

    2、《多元化学校教育评价》作者：李小融,唐安奎

    3、《多元智能教与学的策略》作者：坎贝尔