数学教学多元化评价的策略研究总结

“数学教学多元化评价的策略研究”实验一年来，根据实验方案、实验内容及操作步骤，顺利完成了阶段性的实验任务，取得了明显成效，促进了学生的发展。作为实验教师我颇感欣喜，现将收获总结如下：

(一)、激发了学生学习兴趣，增强了学生的参与意识。

“数学教学多元化评价的策略研究”实验遵循激励性、差异性原则，着眼于挖掘每一个学生的闪光点，使不同层次的学生都能感受到成功的快乐，为学生的学习提供充足的原动力，学生学习兴趣明显提高。以数学学科为例，实验教师在开始实验之前，进行了调查，结果显示，喜欢上数学课的仅占全班人数的30％。有些学生写道：“我不喜欢上数学课，一是没意思，二是老师太严。”还有的学生写道：“数学课整天就是算算算，记记记，呆板、冷漠、严肃，我上数学课总感到紧张。”喜欢上课发言的仅占全班的15％，绝大多数学生觉得怕答错没面子而不愿发言，经常出现有创新性想法的仅占3％。真是“想说爱你不容易”。实验进行了两个月以后调查，结果是：喜欢数学课的学生由原来的30％上升到60％，上课喜欢发言的学生由15％上升到53．9％，经常有新想法的由3％上升为46．5％。白小雪同学在阶段小结中写道：“我原来是排斥数学的原因之一，感觉太枯燥。现在，我觉得学数学真有意思，我不仅喜欢，而且我为自己定下了更高的目标，我爱数学。”从学生家长那里也经常听到反映，学生学习进步了，学习积极性、主动性提高了。学生们在学习的过程中养成主动求知的学习习惯，体会到了数学的魅力和学习数学的乐趣。

(二)、使学生自主管理的意识增强，自我监控能力明显提高。

测试结果表明，实验班学生“能正确评价反思自己”的比例由实验前25％提高到83％。长期以来，由于应试教育观念的长期影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师产生了沉重的负担，人们对于学生学习的研究只是从认知的角度出发，把学习看成是由感知、注意、记忆、理解等构成的认知过程。随着元认知理论的兴起，人们发现这种对于学习的认识是不全面的，因为学生学习过程同时也是一个对过程本身进行积极监控、调节的元认知过程。

“数学教学多元化评价的策略研究”，通过引导学生对自己的学习进行全过程的及时的记录、评价与反思，有效地培养了学生的对自己的学习活动的计划、检验、调节和管理能力。如：李思雨是个胆小的女孩，一学期也难得回答几次问题，所以她给自己拟定的目标是：每节数学课都站起来回答一个问题，坚持两周。结果是用不着两周她就已经锻炼成一个勇敢、充满自信的学生了。再如：张x同学是个优等生，他给自己拟定的目标也高：坚持每天做三道具有挑战性的数学题。三周过后又拟定为用不同的思路和方法解答数学问题，而现在的目标是有意识地运用数学知识解决生活中的问题。张巧童这样评价自己：四年级下学期，我们组的鞠佳辰同学在数学学习中突飞猛进，我的成绩却有些下降，于是我就将副组长的位置让给了他。当然我认为自己的能力并不比鞠佳辰差，我这样做是为了增加鞠佳辰的信心，同时也是为自己树一个目标，来督促自己，我要用自己的能力让鞠佳辰心甘情愿的把副组长的位置还给我。

(三)带动了教学理念与方式的转变，学生的主体性得到培养。

“数学教学多元化评价的策略研究”实验遵循主体性原则，使学生的主体性得到了较好的培养。

以前教师是教学和评价的主体，学生只是被动地接受知识、接受评价。而现在通过实验，学生成为学习和评价的主体，能够自觉主动地去学习和评价。测试结果表明，学生的主体性从实验前的18％提高到85％。甚至有时教师已经不需要布置课外作业了。学生认为教师并不能了解每一个学生的需要，作业的布置就很难适合每一个学生的水平，所以，小组长代替了教师给组员布置作业。有时学生在复习阶段，能根据自己的学习情况制定相应的复习计划、复习重点，自由支配时间，教师讲解的时间只占总复习时间的50％，彻底改变了以往全部以教师讲解为主，让所有的学生按统一要求进行复习的方式。

(四)、培养了学生的合作意识，合作能力明显提高。

“数学教学多元化评价的策略研究”实验遵循合作性原则，使学生的合作意识和合作能力明显提高。测试结果表明，实验班学生能合作解决问题的比例由实验前的33％提高到实验后的86％。这表现在：学生能与小组成员一起确立目标并实现目标；能把自己当作小组的一员，评价和管理自己的行为；能解决数学学习过程中的分歧和冲突。下面是一位实验教师的札记：这件事发生在一节数学公开课上。我们班的同学最喜欢上公开课，他们说：“愿意让更多的老师看到我们精彩的表现。”可每到这时，学生们的表现欲望就特别强，有时，整节课就成了几个“优生”的“研讨会”。因此，每次在上公开课前，我都要强调学生认真倾听别人的意见，要注意合作，要关注自己的合作伙伴。使更多的同学意识到，课堂不仅是几个好学生的舞台，同时也是大家共同的舞台。老师会给更多的同学参与的机会，我们会做得更好。

在探索的道路上，只有起点，没有终点，今后的教学工作中，我们将不断研究，深入探索，数学教学多元化评价的策略研究在素质教育的轨道上更加科学完善。

数学教学多元化评价的策略研究课题总结

本溪市明山区卧龙中心小学

郝润丰