http://www.xtxlw.cn/uploadfile/20130509/20130509115102804.jpg以柔克刚来消除孩子叛逆心理" />

1、名言感悟

    适当的逆反是人适应外界环境的一种正常的心理机能。

2、关键词

    青少年　逆反心理　成长 疏导  调适

3、内心私语

    美国心理学家威廉•詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”有逆反心理的学生渴求他人能够赏识自己，能够给自己一次机会。正视他们自我意识的增长和认识能力的提高，加强交流沟通，宽容的对待他们，全面、客观地分析他们的言谈举止，能起到“以柔克刚”、“此时无声胜有声”的效果。会使学生体会到潜藏在大家内心深处的爱、信任和尊重，从而防止逆反心理的产生。

4、心灵故事

    初二男生，杜某，家中独子，一直生活在本地，从小身体健康。父母均为本地某机关公务员，大学文化。从小随父母生活，在幼儿园时性格温顺，有点胆小，很听父母的话。父亲，脾气较为急躁，易冲动、发火；小时候他父亲因为他做错事曾经用棍子和鞭子打过他，对父亲心存怨恨，彼此关系疏远，不满其脾气大、常冲自己吼，有明显反抗行为。母亲自强自立，但母亲当父亲打他时都是在一旁数落他。家庭关系紧张，父母经常吵架。母亲曾多次尝试与孩子沟通，均无效。且母子两人都会因为一件小事而大动干戈。常常抱怨父母，认为现在的种种不利都是父母造成的。觉得父母不理解自己，认为他们没本事，只会批评他。孩子智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，在学校，他这种反抗行为十分尖锐。眼直对着老师，一副不服气的样子。与老师有敌对情绪，对老师的批评非常反感，常和老师唱反调，上课经常说话。很爱发脾气、顶嘴骂人，做事冒险不顾后果。上课注意力不集中，作业不会也不问，学习成绩日渐下降。加上学习成绩不好，觉得周围的人都瞧不起他，不愿理他，。

    有一次在班主任的课上（数学课），明明是他的同桌上课说话，但老师只批评了他，认为老师也很偏心，对他不公平，所以，他也瞧不上老师。他感到愤愤不平，认为同桌是学习委员，所以老师护着他。但他并没有把这件事告诉家长，还是父母听邻居的孩子说的。现在，他脾气很大，稍有不如意的事就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。任课老师反映该生课上喜欢插嘴，逗得同学们哄堂大笑，影响课堂纪律。任课老师教育过他多次，甚至公开批评，但收效甚微。
父母诉说，最近孩子在学校经常和同学发生争执，时有动手的事发生，同学关系紧张，相比以前较少参加团体活动，显得不和群，与现在的班主任很疏远，对老师的批评感到反感，在家与父母话很少，爱发脾气。平时在班里没朋友，感到孤独，常会被人欺负、瞧不起。老师也很偏心，对他不公平，所以，他也瞧不上老师。觉得父母不理解自己，认为他们没本事，只会批评他，也知道和家长顶嘴不好，但就是控制不了。加上学习成绩不好，觉得周围的人都瞧不起他，不愿理他，自己也很苦恼，希望能引起别人的注意。

5、互动体验

    在学校里，老师每天面对着一个个兴趣各异、性格不同的学生，理所当然的，那些学习好又听话的孩子就成了老师们的“宠爱”，相反一些经常惹是生非，学习不认真的学生就容易被打人“冷宫”。学生逆反心理的产生，与老师的执教态度有一定的关系：

　　第一、对学生的不当的批评。每一个学生都有自尊心，所以谁也容不得自己在课堂上被老师辱骂，如果老师不能克制自己，把一句伤害学生自尊的话(如你真笨，你好迟钝之类)当众讲出来，非但不能够起要预期的效果，反而导致学生非常恨老师，最明显的表现就是上课不理老师，不认真听讲，常常与老师对着干。这种原因的解决方法还必须对学生多开导，多做思想工作，以消除学生的叛逆心理。

　　第二、在处理学生问题上不公正，引起学生反感，促使他们产生时立情绪。教师往往会由于先人为主的思想定势影响而产生以点概面，以偏概全的评价误差(心理学上的晕轮效应)。在这种心理影响下，教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，依据以往经验草率判断处理，做出不公正不合理的结论。这样，不说受到错误批评的学生会感到委曲，就连受到庇护的学生也会对教师的公正产生怀疑。 转贴于 中国论文下载中心 第三、教师的要求不符合学生的需求和愿望。教师不顾学生个体的差异，往往是求全心理在作怪，以优秀学生作为标准衡量其他学生。教师往往会对部分学习不认真的学生说:“你如果有某某同学一半认真，也不会是这种成绩，如果有他一半的成绩，我就心满意足了。”这种言语如果常说的话，对于被贬低的同学会产生不满和厌烦的情绪，产生对教师和同学的恨，甚至自暴自弃。这样，怎能去接受和执行教师的要求？ 

    青少年时期是人生发展中的一个极其重要而又充满危机的时期。由于生理和心理发展的内在需要与其实际能力、心理状态及个人地位等方面存在矛盾, 易出现挫折、悲观等心理不平衡现象。这种心理冲突和心理危机是青少年时期必然存在的, 是青少年的某种心理发展的阶段特征。

    个体一般都存在着一种趋向自主并摆脱外部控制的倾向，当外界付诸压力使个体感到其自主地位受到触动时就可能产生对抗心理甚至逆反心理对于正处于“心理性断乳”的青少年来说，独立意识、自我意识增强，迫切希望摆脱成人的监控，希望在社会群体或班集体中扮演合格成员的角色，得到较好评价和受到应有重视。他们认为自己是大人了，不希望别人将自己当小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到伤害时，便会产生“自主逆反”。如果对方摆出一副“好为人师”的架势或咄咄逼人的态度，那么不管他是怎样的“大人物”或“权威”，人们都会产生一种反感。逆反心理在中小学后进生身上往往表现得较为突出因为后进生受到的各方面的压力往往更大，另外，少年儿童由于年龄小，知识经验不丰富，自我克制与分辨是非的能力较弱，求知欲强但易转移兴趣，自尊心虽强但又很脆弱，批判往往是盲目的。特别是当今的青少年多为独生子女，从小生活在宠爱有加的环境中，面对逆境会表现得更为脆弱。这些都是导致逆反心理滋生的主观原因。 

    由态度障碍诱发的逆反心理是多方面的。其中，对象对于引导动机的认知偏差会促使归因逆反的产生。当人们理解到对方的动机是想为自己捞好处的时候，称赞、迎合等行为也容易导致非常规性的态度反应。

    少男少女青春期中逆反心理的表现是多种多样的。主要表现在以下几个方面：对学校管理制度约束的逆反；对班主任教育管理的逆反；对班级管理规定和对班级多数人的排斥；对学科教师的逆反；对家长短时期教育行为的逆反；对成绩优秀者产生无以名状的逆反妒忌……。

    另外，青少年性意识萌动、体内性能量激增，渴望探索性奥秘，若对其采取性禁锢主义就容易形成性逆反心理。 

    逆反心理仅仅是一种临时性的态度变化，并非个体稳定的心理结构，它并非为某些人所杜撰，也不是青少年的专利，但青少年时期，由于各种特定原因，使其更加具有明显性和阶段性。

6、心灵解码

    关于逆反心理，《心理学大词典》上的解释是：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，即具有强烈的抵触情绪。”也就是说，逆反心理是指客体与主体需要不相符合时，产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。青少年的逆反心理，其实质是突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值；相反，表现出对他人的不遵从。 

    纵观青春期中的逆反表现，可以看出逆反心理有如下几个特点。 

    盲从性：在些事情，不管是否正确．都盲目跟从或抵制，或反其道而行之；凡事，无论是可行的还是不可行的，只要我想干，就干，随心所欲，不考虑后果。由于感情用事的多，理性分析、思考的少，理智被感情所支配，所以，逆反心理的人常常表现出很大的跟从性。 

    抵触性：即任何逆反心理，都与社会某些行为规范、道德要求，带有一定程度的不相容性。 

    放纵性：由于盲目跟从，不知该做什么与不该做什么，具有逆反心理的人往往是听不进别人的忠告、劝阻、批评，我行我素。 

    从众性：看到人家那样做，他也跟着去做。如人家有文曲星、MP3，他也要有文曲星和MP4，甚至是有了这些后还不够，还想拥有kIP4或更好的，用不用是另外一回事。这一从众性逆反心理在独生子女家庭表现尤为突出。

    极端性：逆反心理在很大程度上也是一种极端性的表露。你止、我这么干，我偏那样干，干吗非听你的。就是不听能怎么样?不撞到“头破血流”是绝不回头的，如有些父母离异后再婚中的家庭矛盾多数是因为孩子的叛逆造成的。

    从上面分析中，我们可以看出逆反心理是一种不健康的反常心理。假如不加消除而任其发展，那么就会导致种种逆反行为，带来很大的危害性。

    青少年逆反心理的形成的主观原因 有年龄与生理条件 、心理过程式展的不平衡 、好奇心的驱使 、思维品质的发展还不够成熟 、身心发展与客观环境之间的矛盾 。客观原因有传统的文化观念的影响 、社会因素的影响、思想政治工作方式方法不当的影响。另外，施教内容老化及教育方式上的填鸭也是造成青少年逆反心理的因素。

7、心灵处方

    淄博心理咨询专家阎加民写给学生的建议：

    要重视青少年的自我教育，注意调动自身的积极性 。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己”。科恩在《自我论》中谈到自我教育时也说：“在关系到最高生活价值方面，教会别人是不可能的。每一个人都应自己教育自己，可能做到的只是帮助他更深刻地理解周围世界和自己。成为自己，实现比他身上现有的更好的东西”。科恩的论述。绝好地说明克服逆反心理的最好办法是进行自我教育．别人不能代替。 
如何走出逆反心理？

    学着从积极的意义上去理解大人，父母的罗嗦、老师的批评都是善意的，看到他们的出发点是好的，是对出于你的关心。而老师、父母也是人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误，也会误解人，我们只要抱着宽容的态度去理解他们，也就不会有逆反心理了。

    经常提醒自己，要虚心接受老师父母的教育，遇事要尽力克制自己，要知道，退一步海阔天空，突显自己的个性并非是通过与他人的对抗来实现的。另外，还要主动与他们接触，向他们请教，这样多了一份沟通，也就多了一份理解。

    青少年要提高心理上的适应能力，如多参加课外活动，在活动中发展兴趣，展现自我价值，这样，逆反心理也就克服了。加强感情投入，融洽师生关系。亲其师才能信其道。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折丽对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。教师应学会理解学生，做学生的知心朋友，要尽量缩小“代沟”，不要把自己的观点强加给学生，要做到同学生心理相容。师生感情越深，学生的逆反心理越小。 

    开展集体教育活动, 构建学生的心理活动空间。当代社会心理学认为, 在这个情境中, 关键在于场中人的主观感觉, 即心理气氛。教育实践也证明, 营造一个具有民主、宽容、善意友好的班级氛围, 有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。加强思维训练, 培养合理的想象力是克服逆反心理必要措施。合理的想象, 它有助于我们开阔思路, 从偏执的习惯中超脱出来。宽容的思想方式和想象力是可以通过自我不断的思维训练来获得, 它能激发出我们的创造力。

    引导学生正确归因自己的成败是防止和克服消极逆反心理有效途径。学生在受教育过程中常常会遇到成功与失败的问题。在各种成败面前, 我们常常可以看到一种有趣的归因现象: 许多学生往往对自己的成功作内在归因, 对自己的失败作外在归因。这种归因偏见会产生心理上的不平衡或心理的不相容, 进而导致逆反心理的产生。因此, 教育者要教育学生正确地认识自己, 培养他们对自我心态进行调节的能力, 教他们学会归因和简易的自我疏导方法。

    教育是科学, 科学寻求的是规律。学生是我们的教育对象, 也是我们的研究对象, 更是我们心理辅导的对象。在实际工作中, 我们要不断总结经验教训, 探索出一条对青少年实施有效的心理辅导方法, 防止和克服消极逆反心理的滋生, 使青少年学生走出逆反的阴霾。

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