周末学生放两天假，年级部要求以教研组为单位每科出一份试卷发给学生回家做。英语组轮到王老师了。王老师是一位已经评了高级的老教师。和以往一样，他又随便拿从手头的资料中拿了一张试卷印好后发给学生。周一收假后我很纠结，试卷到底收不收？讲不讲？学生花了一个半小时的时间辛苦做的卷子不收不讲的话学生不是白忙活了？讲吧，这份试卷题太难了，尤其是重点的完形填空和五篇阅读理解让老师都煞费苦心，学生更是无从下手了。这套题比2013级高三学生用的衡水中学的题还难。我决定大胆取舍。可这样也浪费了学生不少时间。

    作为班主任兼英语教师，从学生的周记中我经常发现学生喊苦，做不完的作业使学生觉得学习乏味。我常常想，我们所布置的作业是否都是必要的有效的呢？我们当中的很多教师为布置作业而布置作业，没有切实考虑到所布置的作业是否和当天的授课知识有较大的针对性，总是从手边泛泛的资料中随意的拿一些作为学生的当天作业。或者，因为手头资料多，有的老师好像一定要把这些资料全部塞给学生做完。老师们，我们有没有考虑过我们这样给学生布置的作业其中很多是低效的，甚至是无效的。这样布置作业的后果不仅浪费学校和学生的大量的资金和纸张，浪费学生大量宝贵的时间，使学生逐渐丧失对学习的兴趣，更不符合今天素质教育的要求。我们该怎么给学生布置高质量的作业呢？下面我就英语学科的作业布置谈谈自己浅薄的一些看法。

    首先，作业布置应该有明确的目的性。就像我们上课应该有明确的教学目标一样，我们布置作业也应该有明确的目的。

1. 预习作业应该直接针对新授课内容。

2. 知识巩固作业应该围绕着怎样让学生在作业中有效掌握巩固知识而展开。

3. 能力培养类作业要求循序渐进 学生听说读写能力的培养不是一蹴而就的，作为教师，从学生高一进来我们就应该有一个总体的教学计划，即高中三年该怎样培养学生的学习兴趣、学习习惯、听说读写的能力等等。如：写作训练。我们在批改学生作文的时候发现，有的学生能够写出档次较高的作文，而有部分学生总是写些中文式的整篇文章没个正确句子的作文。原因在于我们现在用的新教材因为词汇量大，课文篇幅长，在晨读时间学生总是读单词，词组（要默写），很少读课文（尽管课文我们也曾要求学生在一个单元结束时课文填空，但效果总不理想），所以课文在帮助学生应用词汇提高语言运用能力方面起的作用不是很大。因此，除了向学生强调朗读课文的重要性之外，我认为，在日常课文学习中要注意引导学生好词好句的积累和模仿。此外，高一第一学期要训练学生写正确的句式，教给学生正确的句子结构和基本句式。第二学期要训练学生使用好的句型和连词的正确使用。在此基础上，高二要训练学生有目的的接触各种题材的作文。我要求学生隔周从《英语周报》或其他地方抄一篇作文，要求学生赏析这篇作文的亮点，并在一周内背出这篇文章。在下一周，要求学生模仿这篇作文写一篇类似的文章。这样，在高一高二阶段学生就逐渐地完成了写作的基本积累，通过赏析作文的亮点，使成绩较好的学生能写出好作文，同时通过短小作文的背诵，使得写作基础差的学生的写作能力得到大幅度提高。到高三再放手让学生接触各类考试作文，并在批改后加以指导，我相信，日积月累，经过三年的训练，学生能够在高考中写出较理想的作文。

    其次，作业布置应该有选择性。在我们这个地区，每个师生手头一般都有《英语周报》，学校还自编了《课时作业》。我们不能把手头的资料不分青红皂白的推给学生。我们应该根据我们的教学需要，大胆的补充或删减手头的资料，所以，在整个单元授课之前，教师至少要把整个单元的教材和练习全部浏览一遍，做到心中有数。我们要充分地有选择性地利用好我们手头现有的资料，适当补充，在我们的日常教育中始终抓好基础知识和听说读写能力培养这两个方面的教学。完型阅读的训练要注意词汇和内容，尤其是生词不要太多，否则将影响学生阅读的兴趣和效果。在这一方面，我们应该从手头现有的阅读完型材料中挑选适合学生做的资料。

    第三，作业布置要有一定的针对性。我们的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个教室六七十个学生，而这六七十个学生掌握知识也存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。我们可以布置多个作业，让学生自己挑选其中一个来独立完成。如：在A Night The Earth Did Not Sleep结束后，我除了布置《英语周报》和<<课时作业》外，还给学生留了选择性的作业，让学生选择其中一个完成。①.选择课文中学到的5个词组或句型造句。② 选择课文中学到的5个词组或句型编写一段短文。在第二天上课时让学生展示自己的作业。这个作业满足了不同层次的学生发展的需要，也有效巩固了当天所学的语言知识，尤其在第二天上课交流时让学生进一步巩固了这些知识。此外，并非所有的作业都需要学生独立完成，对于相对较难的作业，我们还可以采用小组合作的办法来布置作业，提高学生的作业兴趣，满足不同层次的学生的需要。

     第四，作业要注意反复呈现学生易错题，及时批改并讲解。老师们发现，某个知识点的练习已经出现讲过好几次了，可很多学生还是没有掌握。为什么呢？这里我先给大家讲一个故事。荣德基老师的点拨系列参考书在学校很受学生的欢迎。可他小时候学习成绩并不好，后来他父母请了一个当老师的好朋友来辅导孩子。看着这位老师平时辅导孩子并没有特别的地方，可两个月后，家长发现孩子的成绩有了明显的进步，一个学期结束后，孩子的成绩从班里倒数十几名窜到了班里的前十名。窍门在啥地方呢？原来，每次孩子做错的题目会在三天内被老师安排到新布置的几道题中。正是这种循环错题复习法使得荣德基的成绩突飞猛进。这个故事告诉我们，在日常教学中我们要注意把学生易错常错的题目反复及时的出现在例句或学生的习题之中。如我把学生错题本中的原题出在开学初的暑期检测试卷中，学生的得分率并不是很高，我就详细讲解了这些题。

     除了上述要点外，我们还要注意布置作业要适量，不能太少，达不到巩固知识或培养能力的目的，也不能太多，使学生没有时间做其他学科的习题，引起学生的反感。作为教师，我们布置作业时要一直关注学生的学习兴趣和学习习惯，因为学生的学习兴趣和学习习惯是有效提高学生学习成绩的有力保证。总之，作业布置是一门值得老师探究的学问。教师巧妙合理的布置作业，不仅能够帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，激发学生的学习兴趣，还能使它很好地为教师的课堂教学服务。