西安电子科技中学 严娜

作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练习，但如果因为作业本身的不合理而使学生 作业产生厌烦心理，那就是得不偿失了。

初中物理作业分层布置旨在以学生为主体，必须因材施教，因人施教，灵活运用有效的科学方法，注重学生在全面素质发展的基础上，最大限度地发挥学生特长，挖掘学生的潜能，使教学最优化，全面提高教学质量，推进素质教育，提高学生物理核心素养。

对于物理作业，由于学生先天智力，学习习惯，家庭环境等因素使得学生学习能力及结果不同，即便是同一个班级学习成绩也往往差距较大。一刀切的布置作业，使得学的好的同学思维不能充分发散拔高，天赋不能被充分开发。中等水平学生得不到提高，没有针对性，不能体现其成功感和自信。而对于学的较差的学生，作业对于他们来说又实在难度大，难以完成，久而久之造成焦虑症，面对不能完成的作业以及大量错误充满挫败感，使其自信心自尊心大大挫伤，久而久之，不是抗拒不交作业就是抄答案应付。

针对学生的差异，我们在日常教学设计时，从教师的角度，从以下几个方面来考虑：

一、 选择有“质量”的练习题。

在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。

二、作业最好“多样”化。

作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。

三、作业应该有层次性、区分度。

日常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。不同的学生他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

综合，再结合我校学生实际情况，我们主要以“分层作业”和“每日一题”的方式来布置作业。

我们初中物理作业选用的作业册子里面一般都会分几个模块，全部做的话量太大，我会根据学生水平把学生分A,B,C档，当然也会征求他们的意见，A档水平较好，B档中等水平，占大多数学生，C档水平较差。A档学生作业基础填空部分选做，其余基础拔高及最后大题拔高必做，B档学生，基础填空及基础拔高必做，最后拔高大题适当选做，C档学生基础填空必做，其余选做。这样布置使得各自水平得以充分发挥，作业也都没有挫败感，都能按时交作业。

作业布置示例:

1.压力是 。

2. 叫做压强。

3.压强的计算公式是 ，单位是 ， B,C类必做，A选做

简称 ，用 表示。

4.刀，斧的锋 刃磨得很薄，针、钉的尖端做得很细，都是为了减小 ，从而 。

5.关于压力的说法正确的是 ( )

A.压力是由于重力产生的, 压力的大小一定等于重力

B.压力的方向竖直向下

D.压力的方向垂直向下A,B必做，C选做，

C.物体必须接触也能产生压力

6.下列说法中正确的是 ( )

A．压力越大，压强一定越大

B．受力面积越小，压强一定越大

C．受力面积不变，物体的重力越大，压强一定越大

D．压力不变，受力面积越大，压强一定越小

7.一块砖平放和竖放在地面（水平地面）上时，其受力面积之比4：1，

则平放和竖放时对地面压强之比为_________，压力之比为__________ 。 B选做，A必做

8.某封冻的河面上的冰能承受的最大压强是4×104Pa，在冰面上行驶的

小车质量是200kg，它与冰面的接触面积是0.4m2。在保证安全的情况下，

小车上最多能装多大质量的货物?取g=1ON/kg。过有关计算回答问题：

(1)此人站在冰上是否有危险?

(2)此人能不能从冰上走过河?(取g=10N/kg)。

对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争;对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。

教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质

经历分层作业，学生作业不再拖沓都能按时交，不再抄写作业，也大大提高了效率，缩短了物理作业所需时间，给学生减了负，使得各个层次的学生学有所得，也给课堂教学提供了很大的促进，不厌恶物理的学习，不对物理课恐慌，有的同学甚至在物理课堂找到了自信和优越。分层作业，是适合学生身心发展，成长的作业。对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业，调动积极性，使其心态阳光，健康成长。

针对我校学生比较怕困难的特点，我们还专门设置每日一题，学生用专门的作业本来完成每天的一道精选题来减轻学生课业负担。每天的一道题都是我们精选的直击中考题，每天只有一道题，学生心理上负担轻了，也乐意去完成，随着时间的流逝，日积月累很多道中考题已经占据我们的作业本。

通过以上两种作业布置方案的实施，我校学生对物理学习的积极性大大提高，不再畏惧物理的学习，成绩也跟着提高，物理课堂情势大好，物理教师教学也轻松易展开。

在高效课堂分层作业的教学探讨路上，我们将继续不断探索更为有效的方法和途径来帮助学生学习，提高物理核心素养。