2018-2019学年度小课题

《农村初中信息技术课堂提问有效性的研究》结题报告

课题摘要：

近年来，我区为适应教育形势的变化，一方面大力加强现代教育技术的建设，目标实现“校校通”。另一方面又积极开展现代教育技术课题研究。在这一过程中，我去教师的现代教育技术的应用水平不断提高。“农村初中信息技术课堂提问有效性的研究”，遵循心理学、教育学及教育教学规律，坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略， 帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。在课堂教学中师生双方应以主导及主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

关键字：信息技术  课堂提问  有效性

 

课题结题正文：

 

一、课题提出的背景及意义

 

提到课堂提问，古今中外的教育学家各有论述。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”韩愈言：“师者，所以传道授业解惑也。”陶行知说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

 

由此可见，课堂提问是一种古老而又传统的教学方法，也是当今世界每位教师都经常使用的教学方法。课堂提问贯穿于课堂教学的始终，被视为“有效教学的核心”，有效提问是指能引起学生回应和回答的提问。在我的信息技术教学过程中中，有效的提问可以促使学生深入地思索工具、软件的作用及内在含义，培养学生学习工具并用工具解决题的意识和习惯，从而提升学生的信息素养。但在现实课堂中，教师的提问存在着很多低效甚至无效的现象。

 

二、本课题研究的条件和现状

 

近年来，我区为适应教育形势的变化，一方面大力加强现代教育技术的建设，目标实现“校校通”。另一方面又积极开展现代教育技术课题研究。在这一过程中，我去教师的现代教育技术的应用水平不断提高。“农村初中信息技术课堂提问有效性的研究”，遵循心理学、教育学及教育教学规律，坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略， 帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。在课堂教学中师生双方应以主导及主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

 

三、本课题研究目标

 

1、以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性

 

2、探索出教师在课堂教学中提问的技巧，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

 

3、总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。

 

4、提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。

 

5、通过研究，更新教育观念，用新课程理念指导教学实践，引导教师把握好教材，树立问题意识，真正做到用教材教。

 

 6、在教学实践过程中，探索出设计问题的策略，培养学生的思考能力，促进教师专业成长。  

 

四、本课题要研究的主要内容

 

通过教学实践，研究解决具体教学中的实际问题，对教学实践起到指导作用。提升教师自身的教学艺术，更好地服务学生，服务教学。    

 

（1）通过教学前设计，探索课堂教学设计中问题设计的原则和策略，提高学生学习能力。

 

（2）通过问题设计，促进教师教的方式和学生学的方式的改变。

（3）通过课堂教学中的问题解决，培养学生的思维能力，形成良好的学习习惯。

 

五、本课题研究的方法及对象

 

1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。

 

2、调查分析法。采用师生问卷调查、学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。

 

3、观察法。对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教师的教学技能。

 

4、经验总结法。广泛总结教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究。

 

研究对象：我校七——八年级8个班学生

 

六、课题研究的策略、措施

 

1.在课题研究期间我认真听课、议课、评课，努力吸取其他教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。如下几个方面：

 

（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与信息技术学习活动的愿望。

 

（2）新知学习：提问作为初中信息技术教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达初中信息技术学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是小学生学习信息技术的支持行为，可以提示信息技术知识重点，组织信息技术教学内容，促进信息技术结论的记忆，拓展信息技术学习视野，诊断与解析信息技术学习中的疑难。

 

（3）巩固练习：提问是师生信息技术活动绩效的强化行为，可以了解学生学习信息技术的成就，分析其弱点，搜集素材，检查信息技术学习目标的达成度，能为学生提供信息技术思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

 

（4）总结：提问作为信息技术课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高信息技术活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生信息技术课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效。

 

2.对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。初中信息技术课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

 

3.对自己提问有效性研究培养。及时对研究内容总结反思、交流，形成心得体会。

 

4.参加“磨课”式的研讨活动。

 

七、研究过程

（一）课题研究准备阶段（2018年10月—2018年11月）

在课题实践研究之前，我根据平时发现的问题，把信息技术课堂提问的各种因素整合起来，分别针对教师和学生制作了调查问卷。通过对调查问卷的分析，得到如下结果：信息技术课课堂提问已经令学生很不满意，主要原因是学生认为没有学到自己渴望的知识。课本已不是学生获取知识的唯一的途径，“走”出去才是信息技术教育的出路。

从学生角度看，增强教学内容的实用性和趣味性，提高信息技术课程教学的有效性，是势在必行的。针对客观存在的现状，我首先从教师教学行为建设抓起。继续加强教师职业道德修养学习，端正态度，转变思想，通过教学活动激发和调动自己的工作热情；充分利用课余时间，通过查阅书籍和网络检索等方式，搜集国内外信息技术课程教学研究崭新成果与发展动态，学习关于提高信息技术课堂教学的最新理论和方法。

围绕这项工作，我做了以下几方面的工作。

1、学习最新的教育理论和教学理念，从理论上提升自身的教育教学水平；进行信息技术教学手段和方法的再培训，从技术上提升自身的教育教学能力。

2、完善课题实施细则，制定课题实施方案。在课题开题报告会上，认真研讨了最初的实施方案，经分析论证之后，对实施方案做了细致的修订；同时，确定了课题研究计划任务。

3、经研究决定，把总课题进行切块，划分成小而具体的研究课题，并把这些小课题作为信息技术组校本教研课题进行研究；定期参加学校研讨会，认真进行阶段研究工作总结。

（二）课题实施阶段（2018年12月—2019年5月）

从调查学情、师情着手，我又做了详细的教师和学生基本情况的调查问卷，准确把握了课题实施者和研究对象的真实情况，认真分析学校现有条件对教学和研究的影响，给予课题研究一个准确的定位，并找准切入点开始课堂实践研究。教师教学行为转化工作：实验教师运用自然实施法，通过主动研究课堂教学理论，认真探讨信息技术新的课堂教学结构和模式，在课堂教学中大胆实践尝试，经过大量的实践反思和总结，使课堂教学过程不断优化。

1、转变教师观念，让培养学生良好学习习惯成为教师教育教学贯穿始终的核心目标之一。

2、养成主动培养学生良好学习方法的意识,学习有效组织课堂教学的理论和方法。

3、认真贯彻执行新的教学思想和理念，充分发挥多媒体教学手段，努力提高教学水平。以教促研：从集体备课、互相听课、评课入手，积极开展教学交流活动，加强教师间的教学研讨学习，逐步培养课课撰写教学反思教学随笔或教学案例的习惯，为课题研讨交流提供第一手资料。

4、通过研究，把研究成果推向全体教师，让所有教师都参与到高效课堂的活动中来。开展多媒体教学优质课评比和集体备课优质课评比等活动，充分调动了教师教学工作的积极性。以研兴教：为了便于交流，要求实验教师利用各种分享教学资源，反思教学中的得与失，探讨教学中遇到的问题或难题，交流教学经验，养成主动学习、取长补短的好习惯。

学生行为习惯养成教育：运用调查法以询问或谈心的方式与学生交流沟通，认真全面分析成因，提出解决问题的方法和途径，经反复实践验证，得到矫正学生不良行为习惯的最佳方法。

1、发现并矫正学生不正确的学习态度，培养学生良好的学习态度。

2、发现并矫正学生的不良行为习惯，培养学生良好的学习习惯和方法。

3、协调学生关系，有效组织合作学习，加强学生团结协作能力，切实提高学生学习的有效性。

（三）开展课堂教学实验

学生方面的教学实验：

（1）要求学生课前查找（查阅）与教学内容有关的资料，并进行整理。

（2）组织学生课上交流、合作，相互欣赏，相互帮助。

（3）梳理知识，概括、归纳、总结知识要点。

（4）巩固提高，成果展示，分享学习经验。

教师方面的实践研究：

（1）收集整理案例，反思得与失，总结经验。

（2）实验教师交流实践经验，探讨研究心得。

（3）举行电教优质课、教案设计、电教论文评选，并收集资料。

（4）利用现代信息技术优化课堂教学模式，尝试新的教学方式。

（5）进行课题研究的阶段总结。把本阶段研究时间延长，并做了多处修改，把课题化“整”为“零”。目的在于细化课题实施方案，把课题“由大变小、再从小到大”进行切块划分研究后再进行有机整合，使每阶段研究任务确定、目标明确、分工落实，这样课题研究真正落到实处。

教学模式的实践验证：实验教师运用行动研究法，先在小范围内系统地、科学地实施初步建成的课堂教学模式，在研究过程中，我将对教学中的问题进行反思，及时发现问题，寻找解决问题的对策，不断地修正和完善教学模式，使其走向成熟，逐步形成固定的、独具特色的教学模式。

课堂提问是指“教师根据学生已有的知识和经验，提出问题并引导学生对所提的问题得出结论，从而获得知识的一种教学方法。”它是课堂教学中一种必不可少的教学手段。在一堂课中，一个巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣、打开学生思想的闸门。因此提高课堂提问有效性应是每个教师必修的教学功夫。那么，在信息技术课堂上，如何提问才能激活学生的思维，调动学生学习的兴趣呢？

如何让他们学的开心记的扎实呢？

1、激发学生学习兴趣

在信息课中，理论知识往往都是枯燥乏味的，学生会经常开小差、注意力不集中，在这时如果你提一个同学们感兴趣的问题，往往能够集中他们的注意力；设计合适的提问，给回答问题的同学以成功的机会，这样能够激发学生的学习热情。因此，课堂提问能够推动同学们的学习。

2、启发学生思维

学习重要的是培养学生的兴趣，兴趣才是最好的老师。在学习的过程中不可以能是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候如果老师直截了当地把结论告诉学生，那么学生就会产生一种思维上面的依赖。这时，教师分辨清学生思维受阻的原因，及时提问给与指导，这样就会取得更好的效果。

如何提高信息技术课堂提问的有效性？

 

想要提高课堂提问的有效性，除了对教材的钻研，还要对学生作更进一步的了解。在信息技术的课堂中，我们对学生原有的知识、技能要有所了解，了解学生对学习本课程的兴趣等情况。教师提问应从学生实际情况出发，不能超过学生的实际水平，如果超出了学生的实际水平，就会使学生无法回答此问题，这样的提问不利于营造课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。本人认为，了解学生，从学生的实际出发，是提高信息技术课堂提问有效性的一个保证。

（三）课题结题总结阶段（2019年6月—2019年9月）

1、开展课题结题研讨会，进行课题研究总结。

2、对实验的成果进行定性定量分析，归类整理。

3、分类汇总教学课例、案例、论文等资料。

4、撰写课题实验研究总结报告。组织开展课题结题研讨会，收集课题研究资料，对课题研究成果进行分析论证，并把其归类整理建档，充分做好课题总结工作，认真撰写课题结题报告。

八、课题研究后的思考：

依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高初中信息技术课堂中提问的有效性，我有计划的开展了多节信息技术教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对初中信息技术教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，，更有针对性的方法和策略。在课堂教学中，我首先转变自己的观点，改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这样做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生，使教学更科学。

（二）存在的问题

通过研究学习，我的课堂提问有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1.提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2.提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。  

3.学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我的信息技术课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了信息技术课堂教学效率的提高。

（三）今后的改进措施

1.继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

 

2.进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3.建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质.

【参考文献】

[1] “合作学习的教学策略” 《学科教育》2000年第2期

[2] 《中学信息技术课程指导纲要（试行）》 教育部  2000年3月

[3]郭思乐《提高信息技术课堂教学有效性策略初探》 2006年6月

[4]何云峰 《有效:课堂教学的永恒追求》教学与管理  2007年5月

[5]基础教育课程改革纲要(试行)》（2001年6月8日）

 

[6]余文森 《有效课堂教学的基本要素》 教育发展研究2007年7月

[7]赵海芬: 浅谈“学案导学”教学模式《现代教育教学探索》[J] 2009年

[8]刘电芝主编. 教育与心理研究方法[M]. 西南师范大学出版社.2001.2