班主任个案集锦

杨官寨小学

陈小艳

2013年10月

用赏识的春风吹醒迟开的花

    人性中最本质的需求就是得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。

——题记  

      著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”而完成这一使命的就是我们这些教育者，教育者的艺术就在于激发每一位受教育者的潜能，让他们成为一个富有个性的积极、奋发、向上的大写的“人”。而对于那些“问题生”更应用我们的赏识激发他们的自信心、自尊心，让他们在人生的道路上自强不息，成就辉煌。现结合自己的班主任工作经验，以学生小宇的教育为例，谈谈自己在赏识教育“问题生”的几点感悟。

一、个案的主要问题

个案基本情况：小宇，男，12岁

1、纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。上课自制力差小声哼唱歌曲，干扰周围同学。自习乱下座位、学猫叫、小声与周围同学说话。                                                   

  2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，懒于做笔记。作业不能按时完成、甚至抄袭。虽然思维活跃，但学习成绩较差。

3、思想方面：缺乏进取心，自卑而又自尊，放任自流，贪玩、迷恋打篮球。平时不能与同学和睦相处，说话语言粗野，甚至谩骂同学，上课顶撞老师。劳动不积极，不珍惜别人的劳动成果。不热爱班集体，责任感不强，目无校规校纪。

二、问题的成因分析

1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，大部分科目基础差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩、自控力较差，在小学就没有形成良好的学习习惯，所以学习成绩差，行为习惯落后。

2、外部环境的因素：因受几个爱打篮球同学的影响，不喜欢学习，只喜欢打篮球。面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于语言不文明、学习“懒”、不热心于为集体服务，常受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

三、教育策略

1、赏识问题生的开始——尊重人格，保护自尊心。

     保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

如小宇在刚进这个学校时，目光中有一种学生不该有的冷漠。他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有上课小声哼唱、干扰其他同学；平时不按时交作业，抄袭作业；做课间操不认真；做值日打闹、捣乱；不注重仪容仪表等违规行为，严重影响本班流动红旗的取得，同学们对他很不满。我想：不能在班会上把它作为一个典型杀一儆百，这样会让孩子永远抬不起头，我决定找他谈话，用爱心、尊重和赏识感化他。
      找小宇谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我对他说“小宇，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“现在开学才两周，我对同学们还不了解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点，我身上全是缺点” “怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的：值日生小鹏个子矮，你就帮她擦黑板；大扫除时，你抢着擦日光灯；开学领校服、书本，你就争着为同学服务……”我把我开学以来寻找到的他身上的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，他的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起来：“老师，我以为你一定也恨死我了……”原来，他因为平时对同学说话无礼甚至谩骂，同学都不敢惹他，远远的躲着他，他因此而产生孤独寂寞感，自习故意学猫叫捣乱以引起同学对他的注意。他也很自卑，觉得自己成绩不好，不是学习的料，就抄作业，破罐破摔。还产生逆反心理：通过违反纪律使班里得不到流动红旗来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心消极，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误，
2、赏识问题生的目的——创造契机，树立自信心

      树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。要让问题生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。为了帮他找回自信，我上课有意把那些较简单的问题留给他回答，回答得好，师生给他以热烈的掌声鼓励；篮球比赛他功不可没，我在小班会上我大加赞扬；一篇作文写得好，我把它当范文读给大家。我从肯定这些小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。我就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。这样让他在同学心中找到自豪感、尊严感、成就感。在事实面前让他感到自己是一个精神的强者！同时，在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。 　　

在我的带领下，许多同学都改变了对小宇的态度，并向他伸出了友谊之手。小宇的行为也发生了巨大的改变，极少违反纪律，学习也有了进步，当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。

3、赏识问题生的难点——防止反复，耐心引导

     讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据问题生的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。坚持正面引导，不做反面批评指责，而且相信任何人都是积极向上的，没有人有意把事情不做好，只是没形成习惯，如小宇仪容仪表很不注重，经常是五个纽扣全没系。我第一次是提醒他，第二次只需指一下他的上衣加以提醒，他就会马上心领神会赶紧扣纽扣。第三次发现五个钮扣扣了四个，我马上表扬他。第四次他见了你会马上自查纽扣是否系好。为了促进他早日养成良好的习惯，我甚至还给他规定了一些特殊的奖赏条规，如一周内没有不系纽扣现象，德育分加分。这样经过两周时间，他再也没有忘系纽扣现象，因为他得到了一种信任：老师的提醒、表扬就是信任他下次会做得更好，对人信任是推人上进。

四、教育效果 　　

      小宇同学在老师、家长、同学的关爱、赏识、正面引导下，通过近一年的努力，他逐渐端正了学习态度，课堂、自习再无不专注现象，作业再无不按时完成现象。不但考试成绩在一次次进步着，而且集体荣誉感特别强，处处为他人着想。比如竞选干部自荐做英语课代表的是他，越野赛最先报名的是他，做课间操最先下楼站好队的是他，主动留下做值日的还是他。虽然在干部竞选中他最后没被选中，虽然越野赛中他没取得多么出色的成绩，但在这些点滴变化中，我们已发现他是在自信中不断改变着自己，完善着自己。是赏识让他找回了自信昂起了头，做了一个大写的“人”

      通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；更要用赏识来激发他们的内在动力。“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，尤其是问题生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。

      还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。