地区特色生物校本课程的开发与实践研究

课 题 论 证 报 告

江苏省沭阳高级中学 陈卫东

一、课题的提出：

    1、课题提出的背景

长期以来，我国的课程实行国家（或地区）统一课程、统一目标、统一教材、统一要求、统一进度、统一考试，这种状况虽然在大批量地塑造人才方面具有不可比拟的优势，然而，也正是这些“统一”遏止了人才的创新意识和创造力。

为了改变这种现状，必须对课程加以改革。改革成功的关键是解放每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者的时候，课程改革才有希望。而每一所学校的主体性集中体现在通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的学校文化特色。因而学校有必要根据本校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行选择和再开发，创造性地实施国家课程和地方课程，即实施校本课程。

2001年6月，国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中把课程划分为国家课程、地方课程和校本课程三级课程。并指出，校本课程的开发与实施是学校贯彻教育方针，真正实施素质教育，培养全面发展的未来人才的具体体现。学校开发与实施校本课程成为满足学生不同兴趣与需求的直接途径，成为培养学生个性的有效举措，真正体现了“以人为本”、尊重学生主体地位这一教育思想，同时也体现出学校不同的特色。

2、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：

江苏省沭阳高级中学，有八十多年的校史，形成了“忠诚、刻苦、科学、进取”的良好学风。但是地处苏北经济欠发达地区，学生们往往知识面比较窄、对科学现象的感性经验不足、综合运用知识分析问题的能力不强、创新意识和实践能力比较薄弱。为了把我校“为每位学生一生的完满生活打基础”的办学目标落到实处，强化学生的探究意识、实践能力和科学精神，我们选择了本课题。

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

   ①近年来，校本课程的开发已经成为学校教育的热点，与生物相关的校本课程也有相应的开发。但是，通过查阅相关资料发现，大多数学校的校本课程都停留在一些共性方面，缺少富有地区和学校特色的校本课程。

②有些学校生物兴趣小组活动开展富有特色，课外活动内容比较散，不系统，参与面比较窄；

③在苏北地区，特别是规模办学条件下，更应注重学生实践能力的培养，到目前为止，还没有哪一所学校已经形成自己有特色的校本课程体系。

（2）我们认为，随着学校课程自主权的扩大，校本课程的开发成为重点中学课程管理的重点，校本课程开发如何与地区优势结合，形成有学校特色的校本课程便成为首要问题，在目前实施新课程的大背景下，校本课程开发必然表现出以下的趋势：

①与当今校本课程开发总趋势相结合；

②课程的开放性、多样性将不断增强，吸引大多数的学生参加校本课程的学习；

③关于有地区和学校特色校本课程开发与实施，将成为本课题的研究中心。

3、本课题与其他研究的联系与区别

联系：（1）研究的领域是一致的，属于“校本课程”研究范畴；

（2）研究的主要内容相同，都研究课程开发——校本课程的开发与实践等；

区别：（1）研究的对策和条件不同，以往的研究是一般中学，规模较小，本研究定位在学校规模较大，经济比较落后，各方面条件较为落后情况下；

（2）针对已开展的校本课程或已取得一定成效的学校在其不足之处，以及本地区特色生物校本课程等方面进行探索研究。

4、本课题所要解决的主要问题

①研究国家课程、地方课程与学生发展需要之间的差异，以此为切入点研究校本课程的开发与设置，对国家课程、地方课程起补充作用；

②发挥学校的教育资源的优势，探寻本校学生所具有的不同于他校的特点，把握学生的兴趣、爱好和发展特点，开发有地区特色校本课程，促进学生全面发展、充分发展，同时还要适应不同层次学生发展的需要。

③生物学科历来作为活动课程及兴趣小组的重点学科，在校本课程开发和开展方面应该有自己独特的优势，如何利用这些优势，并结合自己学校和地区的特点，开发有地区和学校特色的校本课程是我们这个研究课题所要研究的重点内容。

④在生物校本课程开发过程中，解决相关学科教师开发教材体系应有的专业知识、课程开发的能力缺乏的问题，使之在校本课程开发、开展的过程中不断得到丰富、完善和提高。

二、课题基本概念的界定：

1、课题基本概念的界定

校本课程开发：根据学校教育哲学，由学校发起，并与外部力量合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，以便形成在校内实施并建立内部评价机制的课程。

地区特色：在高中地理、物理和化学等学科知识的基础上，学习一些生物学的基础知识，结合有关地区和学校资源，指导中学生开展校本课程的实践和学习。

⒉、与课题相关概念的辨析：

校本课程：在具体实施国家和地方课程的前提下，在国家规定的课时范围内，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

三、课题研究的理论依据：

1、主体教育理论：主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。我们这一研究从资料的收集、课程的开发、教材的编写到课程的开展及其他活动的开展都一直是以学生为主体，真正把教育由教育者的教育变为受教育者自己的教育，主体教育理论为我们的研究提供了理论支撑。

2、探究式教学理论：探究模式是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的模式。中学生抽象逻辑思维能力不断发展，有较强的好奇心和求知欲望，引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态。加之师生间、学生间的相互作用，不断变换信息，就能选择解决问题的最佳答案，主动获取知识，从而促进智能的发展。我们开发和开展过程中，尤其是校本课程的教材编制中突出设计一系列的研究性课题，创设问题情境，介绍解决问题的科学方法，提供参考资料的信息或获取方法，不给出明确的结论，组织学生开展探究性学习。

3、校本课程及其开发的理论：

基本理念：学校和教师最了解自己的学生，应有部分课程决策权；课程开发是一个连续的动态过程，具有生成性；校本课程开发、开展，动员教师、学生的参与；教师既是课程的实施者，又是课程的研究者和开发者。

理论思路：以落实国家课程和地方课程为前提，着眼于学生素质的全面发展；极力推进学校的个性化，推出“品牌课程”，提高学校的知名度与竞争力；树立课程资源意识，培植并充分挖掘课程资源；充分激发教师的创造性，逐步提高学校的课程开发能力；量力而行，加强校内外协作；研究社区特点，考虑本地要求；以课程开发为切入口，促进学校整体变革。

四、课题研究的主要目标：

研究目标：

1、通过本研究，形成由我校教师和学生开发的生物校本课程体系；

2、通过参与本课题研究，课题组成员的教师掌握编制课程的方法，通过本课程教材体系开发，转变课程角色，提高教师开发校本课程教材的能力。更新专业知识和技能，改革传统的教学观念、教学方法和课堂结构，在新的课程中能够组织学生开展探究性学习。

3、通过本课题研究，将形成有我校特色的生物校本课程，吸引学生参与学习，培养学生对生物学科的兴趣，并能把校本课程与各学科联系起来，对形成学校的办学特色，提高国家级示范高中的示范性起到良好的作用。

4、通过本课题研究，积累重点中学开发校本课程，构建活动课教材体系的经验。

理论假设：

1、校本课程的开发有利于深化教学改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力；有利于学校办出特色；也有利于教师自身的专业发展。

2、重点中学（特别是国家级示范高中）通过大力投入开展教师的在职培训,提高教师的课程开发、开展意识和能力，促进教师从课程决策的消费者和执行者向课程政策制定与表述的积极参与者的转变，结合本校的传统和优势，与校外有关专家合作，能够开发出适合自己本校实际情况的校本课程。

3、通过开发有本校特点的校本课程教材体系，并按计划开展实施，可以摆脱“学科课程”的局限，弥补“学科课程”的缺陷，可以更好地使学生在获得知识的同时，学会探究新知识的方法，增加学生对科学的兴趣、养成主动的科学探究意识和实事求是的科学精神。

五、课题研究内容：

1、本地区可利用于生物校本课程的开发的资源调查研究；

2、本地区特色生物校本课程开发途径的研究；

3、生物校本课程实施的策略研究；

4、生物校本课程教材体系研究。

六、课题研究的主要方法：

运用文献法、调查法、个案研究法和行动研究法，以个案研究和行动研究为主。

调查法：①调查学校资源、地区资源；

②通过问卷、座谈等形式调查我校现有课程的存在问题；

③调查学生的兴趣、知识、能力的水平和需要老师帮助的问题。

文献法：课题组成员通过学习课程开发的理论读物，大量阅读书籍，报刊检索、上网等手段，查阅文献，收集信息。

个案研究法：教师根据本校课程资源和学生需要，更新观念，拓宽思路，编制教材体系，制定评价体系。从以往意义上的课程执行者，转变为课程设置、教材编写和课程实施的组织者。

行动研究法：在各个年级中利用自编教材开设课校本课程，参加编写教材的老师根据自编大纲和教材组织教学活动，不断观察、反馈，及时总结和研究教材编写存在的问题和不足，在专家的指导下不断修改大纲和教材，最终形成符合时代发展需求、学科特点和高中学生认知规律的教材体系，并形成有自己特色的校本课程体系。

七、课题研究的基本步骤：

1、准备阶段： 2004年上半年

达成目标：申报校本课程开发与实践研究课题；成立课题组；拟订研究方案。

研究内容：学习校本课程开发的理论和专项技能，购置有关图书音像教材和计算机软件，订阅杂志，组织教师学习校本课程开发、开展相关知识，调查地区、学校生物资源，学生需求等。

成果形式：申报表；研究方案

组织人员：校本课程开发课题小组和实践研究课题小组

2、实施阶段： 2004年下半年—2006年上半年

达成目标：通过调查研究，开发出五门以上适合本校开展的生物校本课程，并组织实施。

研究内容：①各子课题具体实施研究；

②向学校课程委员会申报校本课程开发、实施计划，研究制定教学计划，教学目的和任务，确定教学内容和教学原则，明确教学内容和基本训练要求。

③组织学科教师和兴趣小组的学生编写制作包括课本、宣传橱窗、基于校园网的多媒体课件资料库等形式的教材体系。

④开设生物校本课程，在开展过程发现存在问题，不断完善。

成果形式：生物校本课程开发可行性报告，课时计划，、教材等

负责人：陈卫东、汪剑涛、徐茂田

3、总结阶段：时间：2006年下半年

达成目标：①研究报告。②形成教材系列：校本课程系列教材；《宣传橱窗集锦》，校园网《生物校本课程》网页。③论文汇编。

研究内容：整理研究收集的材料，汇集研究成果；准备结题材料；进行成果鉴定

成果形式：研究报告；论文集；校本教材；网页

负责人：陈卫东

九、课题研究的保障措施：

1、组织条件：

①江苏省沭阳高级中学是国家级示范高中，学校领导高度重视校本课程的开发，创建学校特色，实施以培养学生实践能力和创新意识为重点的素质教育，大力支持本课题研究，经费充足。

②课题组成员年富力强，以高级教师担纲，以中青年一级教师为主体，有丰富的教育教学和教育科研的经验，熟悉多媒体计算机和网络利用技术，有一定的课程开发能力。

③学校有完善的教科研奖惩制度，确保课题研究工作有序、有效开展；

④主动与市、县教科室、教科研专家联系，针对课题进行相关培训和指导。

2、软件条件：

A、目前学校已经开发并开展了部分生物校本课程；

B、校园面积大，有丰富的生物资源，周围有许多农田，便于开展活动；

C、生物实验室设施齐全，标本室标本丰富；

D、学校已建成校园网，并与英特网相连。

E、课题组成员年富力强，以高级教师担纲，以中青年一级教师为主体，有丰富的教育教学和教育科研的经验，熟悉多媒体计算机和网络利用技术，有一定的课程开发能力。

十、预期研究成果、研究特色：

1、校本课程开发可行性报告；

2、校本课程系列教材；

3、校本课程课程计划；

4、教师、学生论文；

5、研究报告。

预期完成时间：2006年12月

                                                   2004年8月15日