（一）指导思想和理论依据

高中新课程提倡关注学生学习的过程,提倡学习方式多样化,使学生参与知识的形成过程,自主构建知识体系；在知识形成的过程中学习方法,体验积极的情感,形成正确的价值观。

本课时的教学设计遵循高中新课程理念，在设计上突出“知识问题系列化，问题情境生成化，解决问题自主化”的教学设计理念，处处发挥学生的主体性，引导学生在质疑中学习，在解决问题中提高，在反思中成长。

（二）学习内容分析

本节课所学的内容为选修4《化学反应原理》中《第三章水溶液中的离子平衡》里的《第四节难溶电解质的溶解平衡》的最后一课时。本节内容是本章的一个重点，也是高中化学的重点内容之一。并且此部分内容与与科研、生产等领域有着密切的关系。通过前面对化学平衡、电离平衡、水解平衡三大平衡理论的探讨，再来学习难溶电解质的溶解平衡（即沉淀溶解平衡），学生会较轻松的掌握难溶物在水中的溶解情况，认识沉淀溶解平衡的建立过程，并完成平衡理论体系的完整建构。

（三）学生情况分析

1. 认知基础：本节课的教学对象是高一理科学生，学生已经具有溶解度、离子反应的知识基础和动态平衡的理论基础，在此基础上学习本节内容，学生更容易理解和接受。

2. 心理特征：学生有了一定的理论基础，有强烈的好奇心和探究愿望，对用所学理论解决问题充满期待。

（四）创新之处

1. 创设情景的全程性

以生产实际中铜矿污水如何达标处理为素材主线，从中挖掘沉淀溶解平衡的相关知识。情景贴近学生的生活实际，能够引起学生的强烈兴趣，有助于知识的学习。

2.在思维冲突中充分锻炼学生的思维能力。

在完成本节任务的过程中，学生不断发现新问题，一直在优化铜矿污水处理的实验方案，知识一直在学生思维冲突中形成，极大的调动了学生的积极性，锻炼了学生应用知识和深入思考的能力。

3. 使用教材的灵活性

    教材中对于该节重点---沉淀的转化，采取的是传统的验证式的呈现方式，若完全按照教材的编排体系来讲，会使得学生的体验不深，主动性不够；为提高学生的求知欲和主动参与的积极性，培养分析问题、解决问题的能力，先提出生产中如何处理铜矿污水的实际问题，通过学生分组讨论和老师引导补充，并通过分组实验，最终分析归纳出沉淀的生成原则和沉淀的转化原理。学生通过应用沉淀溶解平衡理论，体会到沉淀反应在科研、生产和生活中具有重要的应用价值。

4. 突出化学与生活的相关性

从生活中发现问题，再用化学知识解决问题，最后回归到生活应用是本节课的亮点。由于有了生产场景作支撑，知识的出现不显突兀，知识的学习不显枯燥，知识的应用更加自然。学习不再是以知识为主体的“为了学而学”，而是和生活紧密联系的“为了用而学”，大大提高了学生对“生活因化学而精彩，化学在生活中闪光”的理解。

（五）教学目标设计

1. 知识与技能目标

 （1）运用Ksp计算难溶物Cu²⁺离子的浓度

（2）选择合理的试剂进行沉淀生成和沉淀的转化

（3）用沉淀溶解平衡理论解释沉淀的转化

（4）了解沉淀转化的规律并能够用沉淀溶解平衡知识对相关实验的现象、相关问题进行解释。

2. 过程与方法目标                                               

（1）通过加入碱的种类和加入硫化物种类的讨论，建立低成本的意识。

（2）通过对Cu²⁺是否达标的计算，了解定性到定量的研究方法，体会理论计算的重要性。

（3）通过用硫化物处理铜矿污水，体会选择合适的试剂、控制反应条件对研究沉淀的生成的重要作用，体会化学工艺中的最佳方法是不产生二次污染。

（4）通过优化铜矿污水处理的实验方案的实例，体会理论指导实验方案设计的重要性。

（5）通过对课堂中呈现各种表格的分析，体会查阅资料的学习方法的重要性并提高数据分析能力。

3. 情感态度与价值观目标

（1）通过铜矿污染事件，学会正确看待化工生产中的污染问题。

（2）通过解决如何处理铜矿污水的问题，体会化学知识在解决水污染问题中发挥的巨大作用，激发学习热情。

（3）通过优化铜矿污水处理的实验方案，感受快乐，体验成功。

（4）通过观看铜矿污水处理的实际生产，体会到可以运用化学，创造出生态效益和经济效益兼收的工艺，达到污水的资源化，提高学生的环保意识，增强社会责任感。

（六）教学环节设计

（七）板书设计