课程叙事：我们的班本课程“稻”

　　文|陈锦霞 江苏省如东县实验幼儿园

在小朋友眼里，秋天的田野是神秘的。“千里稻花应秀色，五更桐叶最佳音。” 一位老师从田野里摘来的一株“薏米穗儿”，引发了我们的科技周课程——“稻”。这株金黄色的稻穗里藏着什么？这是米吗？好像见过，好像又不一样？区域里，孩子们自发的探寻和讨论充满了愉悦的气息。

　　一、快乐采风

　　第一站——稻田“寻米”

　　既然大家有兴趣，那我们就到田野里去找吧。犇犇和妈妈预先踩好点儿，定好时间，老师、家长志愿者、孩子组成的采风队伍来到了田野。田野好大啊，秋日田野的颜色真多啊，孩子们立即投身这一片广袤的金黄色，开始寻稻米之源。

　　小虎和佳佳在田埂边，取下金黄色的稻粒，放在嘴里咬一咬：“哇，老师，里面真的有米哎，白色的米。”摸摸、看看、闻闻、咬咬，多通道感知稻米的秘密，孩子们的感受源于他们的亲身体验。

　　老师也不甘寂寞——“小朋友，稻穗为什么都是弯下来的？你数过稻穗儿上的米粒吗？”……

　　沙宝宝在田埂捡到一把镰刀，他蹲下来像模像样地使起来，像一位有经验的小小农工。旁边的顾然立即说：“能不能弄下来啊，农民伯伯辛辛苦苦种的唉。”老师笑着回答：“现在的稻子还没有完全成熟，我们约定，等到那时候，大家再一起来看收割，好吗！”话音未落，便响起孩子们的欢呼雀跃声！

　　当然，走进田野，光看稻米哪够啊？我们跳田埂儿，吹蒲公英，摘扁豆，挖红薯，找小虫，探寻野菜的秘密，挖挖泥土的气息，尽情享受着田野的美丽与精彩。

　　第二站——超市“辨米”

　　小雪说：“老师，我看到稻子里米粒是白色的，可是为什么我们家里、还有幼儿园里煮的饭会有红色的、黄色的，很多颜色呢？”这下可开启了大家的话匣子，有的说：“你不知道吗？那是黑米、红米。”有的说：“我和妈妈去超市买过五彩米。”好吧，既然说到超市，我们何不利用身边的资源，去超市实地调研，看看米粒的世界究竟有多缤纷。

　　超市里，孩子们观察、比较、讨论，他们在丰富的资源面前，积极与之互动，充分调动多种感官感知、探究米粒世界的小秘密。其实，这样的资源在我们身边处处皆有，只在于我们老师是否有心发现，或者带动孩子们一起寻找，为我所用，丰富我们的课程。

　　而我们的家长朋友当然没闲着，跟随意犹未尽的孩子一起，到超市再看一看，找一找。课程的实施离不开这一拨重要的力量，在我们班，他们同样是主角。

　　第三站——农家“收米”

　　收获季节到了，在管益然妈妈的帮助下，我们再次启动体验收获之旅。

　　稻子收割机到底是什么样的，它会怎么工作？收割的稻穗儿哪儿去了？

　　收割、脱粒、晾晒，在阳光下，粒粒稻米都闪动着金色的喜悦，看不够，摸不够，惊奇之余，孩子们心里也许已种下科学的种子。

　　孩子们又发现，也有收割机办不到的事情。田地的边边角角还剩下一些摇头摆尾站立的稻穗。农民拿镰刀开始收割，正好，让孩子们直观感受一下人工收割和机器收割的分别。

　　开始拾稻穗了，无垠的田地里，孩子们低头细细寻找，捡起来、尝一尝、聊一聊，每个身影都是快乐的，每串脚印都是鲜活的。孩子们把拾起的稻穗交给农民爷爷，爷爷的皱纹里填满了笑意。

　　近距离接触、观察大自然，这样的体验也许会深深镌刻在孩子们的童年记忆里，我们相信，这样的课堂是本真课堂。

　　二、多样体验

　　孩子们陆续搬来各种花样、各种颜色的米，他们问不够、说不够。“老师，这就是爆米花的米吗？”“为什么这个黄米的上面都有小黑点儿。”孩子们兴趣高，我们就趁热打铁，开展了一系列别致的集体活动。“米粒大集合”“五色饭”，科学活动和生活活动联合呈上美丽又美味的大餐，孩子们观察、比较、探究，米粒的共同与不同让他们发现原来“生活中处处皆学习”。淘洗、下锅，蒸煮，品尝，爷爷奶奶爸爸妈妈天天在家干的活儿原来并不那么容易。冯冯拿一碗米到水龙头下，拧开水龙头，水流的冲力一下子把米冲跑了，自己也被喷了一脸水，冯冯和大家一起笑得前仰后合。

　　音乐活动“鼓上的米粒”，孩子们化身为快乐的米粒音符，跟随音乐弹跳、舞蹈，他们时而舒展，时而停顿，尽情地玩音乐，体验韵律。唯美的绘本故事《稻草人》以情感入手，把孩子带进不一样的世界，守护庄稼的稻草人，到远方旅行的梦想能实现吗？也许我们小朋友能够帮帮它。亲子活动“米粒粘贴画”，孩子和爸爸妈妈一起精巧构思、细细描画、小心翼翼粘贴，颗颗米粒串接的是浓浓的亲子情，温馨的爱传递。灵动的课堂赋予“米粒”以生命，孩子们的热情让“米粒”蕴含的价值不断发酵，此时，空气微醺，仿佛弥漫的都是米粒的甜香。

　　三、自主游戏

　　陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”课程游戏化的春风推动着老师抛旧迎新，推动着我们的孩子放开手脚，主动发现，自由探索，愉悦地感受，尽情地收获。当孩子们带来的各种米粒投放于游戏材料区，当老师和家长用班费购置了磨米机、舂米石、大小筛子，等等。材料的多样与充分给了孩子更多的创造与发展空间，孩子们选择、操作、游戏、探究、思考，他们自发生成各种游戏玩法，他们还主动根据自己的需要留心收集相关材料带过来，在游戏过程中不断丰富游戏内容，推动“稻米”课程的内涵和外延不断诠释一个要义——“自由、自主、愉悦、创造”。

　　每天早晨，小朋友都会兴致勃勃地做好游戏计划，对于他们的独特语言，老师要耐心倾听，磨米，石磨转呀转，玩的是“魔法师”的游戏，米粒就这么被转成了细碎的米粉，真是奇怪。瞧瞧我们的班级QQ群，里面家长关于米粉的讨论是另一番热火朝天。舂米，稻子放在里面，当石头碰上石头，稻壳儿就这么悄悄地和米粒分开了，不过“古时候的人们要吃到米粒好难啊”，孩子们这样的感慨让人忍俊不禁。大筛子小筛子动起来，桐桐和小雪这次合作玩游戏，就想把可爱的小西米挑拣出来，他们已经耐心地忙活了一阵，不知能不能成功呢？米粒分家，这可是个细活儿，几个男孩子玩得聚精会神，邱王睿把大家做了分工：“你挑大一点的薏米、西米，我挑最小的小黄米。”看我们米粒分家的工具是不是有点看头呢，这个分类盒是苗苗带来的月饼盒内包装，这些小镊子，每一把的镊子头都不一样哦，这是邱王睿和妈妈逛超市时的大发现，小朋友用起来可以各取所需。不起眼的稻草也有了鲜活的生命力，编个草环，跳个欢快的草裙舞吧。用稻草编辫子，这样的我是不是有点儿民间小艺人的意思。稻草人的故事还记得吗，我们把稻草人打扮得美美哒，让她快快乐乐去旅行吧。娃娃家里，孩子们烹、煮、炖，不亦乐乎。

　　“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，游戏结束整理材料时，他们可细心了，每一粒米都捡起来，放回材料区。洋洋拿西米放到贝壳里，讲述她的小故事《沙子和珍珠》。尹尹拿着放大镜细细揣摩，说：“咦，奇怪，每个米上好像都有小点点，还有的米上有一条线……”烨烨他们到户外散步时，悄悄带了一小把米，洒在花坛旁边，她们说：“想喂小蚂蚁，看看蚂蚁大力士怎么搬家。”种植区里，有孩子悄悄在新鲜的泥土里洒下稻子的种子，他们种下的也许是对来年的希望。这些画面的捕捉和定格只是我们孩子快乐游戏的一个小小缩影，玩不够，乐不够，想象无极限，创造却有痕。此刻，老师唯有走到孩子中间，耐心聆听，静静观察，悄悄记录下我们的欣喜和惊奇。作为教师，最美的梦想就是“摘星星”，执着地采摘，坚信只要一直在路上，就一定会有庆典。

　　当然，作为老师，不能止于观察，主题课程的实施需要老师不断地去思考，去分析，去解释看到的和听到的，建构或者赋予其教育上的意义，想出下一步的支持策略。我常常问自己：我是否有足够的智慧和底气给予孩子所谓有效的支持。孩子们在努力，在创造，而教师在课程的实施过程中，有没有获得什么，悟出什么，以后自身学习的方向又是什么？

　　《稻米》课程看似始于偶然，而这种偶然能够引发连串的惊喜，恰是因为关注到了孩子的兴趣点，符合孩子们的探究需要，在实施课程的过程中，老师和孩子一起，快乐体验，不断收获。

　　四、课程反思

　　1.资源利用拓思路。

　　课程实施过程中，教师要敏锐地关注孩子的兴趣点，拓宽思路，有效利用身边的资源。《稻米》课程里，我们带孩子走进超市、走向田野，孩子们在丰富的资源面前，积极与其互动，获取丰富的经验。

　　2.灵动课堂显活力。

　　我们就地取材，把课堂搬到大自然中，孩子们感觉体验不一般。正如陈鹤琴先生提出的“活教育”理念，我们尝试让课堂灵动起来，引领孩子就在实地环境中观察、交流，感知稻米的多样特征。这样的体验对于孩子来说，是符合他们的年龄特点和认知特点的。

　　3.材料准备应充分。

　　我们发动家长、孩子和老师一起，群策群力，收集多样的材料。材料的多样与充分给了孩子更多的创造与发展空间，他们自发生成的游戏玩法，其价值远远高于我们教师的预设。

　　4.家园合力助课程。

　　在课程实施过程中，不能忽视家长资源的力量，教师可以通过多种平台，如班级QQ群、家园驿站等，共同了解、讨论课程的主题，借助家长的力量推动课程内容更为丰富。《稻米》课程正是有了家长的热心和细致的联系工作，孩子们才有了“走向田野”的机会。而亲子制作、亲子寻找资料等活动，都推动了孩子参与活动的积极性，也增进了亲子感情。

　　5.教师观察应有痕。

　　在课程实施过程中，教师需要明白，在哪些方向上做出努力，支持是恰当的，而不是无谓的、甚至有反作用的。对于孩子们的自发游戏，我们需要身处孩子中间，观察他们的日常行为，透过观察，老师们要思考，要有一个价值判断进而做出必要的行动决策、方法决策以及行动反思。

　　《稻米》课程依然余音袅袅。我们欣喜地看到了这个课程所蕴含的多重价值。的确，“植根于孩子的生活，真正来自于孩子，让孩子做主角，自主推进课程的进程”，这样的美、这样的趣，我们共同走过。

　　生活是美的，学习是快乐的，体验是多样的，感受是丰满的，孩子们，老师愿和你的父母一起，陪伴你成长，与你一起收获。